《英語教學法》課程混合教學模式探索

鄭蘇英 河北政法職業學院

一、教改現狀與基礎

為適應時代發展需要，順應教學改革的要求，全國高職院校都在積極進行教學改革，高職英語教學也開展了大規模的線上線下混合式教學。這種新穎的教學模式能提高學生自主學習能力，增強課堂的互動交流，有效提高教學質量及學生的英語應用能力。近幾年，我院采取各種形式對教師進行現代教學技術培訓，并聘請相關專家和技術人員，專門指導教師使用線上平臺進行教學。

《英語教學法》課程在我院已開設10多年，持續探索和完善線上線下混合式教學模式。本課程屬于高職應用英語專業（教育方向）的核心課程，也是實踐性最強的課程之一，需要豐富的音視頻教學資源，并結合大量實操演練、個性化展示與交流，才能達到最好的教學效果。本課程已經建立了系統網課，提供了大量網絡資源，通過線上線下混合教學，使學生熟練掌握小學英語教學基本理論，提高小學英語教學實踐能力，獲得良好的教學效果。

本課程團隊從事大學英語教學多年，非常熟悉學生特點及課程特色，有良好的教學能力、學術研究能力和組織能力；已聯系多所小學為合作實訓單位，并組織學生進入小學英語課堂觀摩學習并開展教學實訓，平均每學期1-2周，反饋評價良好。

從研究時間來看，該課程前期進行的主要是傳統的線下教育，教師借助QQ、微信等應用軟件和課程網站，實現師生之間、同學之間的實時或非實時互動。2020年以來，本課程組將課程改革進一步深化，通過超星學習通平臺，系統建立和完善了網絡課程，構建混合式教學模式，通過實踐不斷改進線上線下混合式教學模式，教學效果進一步提高。

二、教改思路與目標

要做好混合式教學，首先，教師必須轉變傳統的灌輸式教學觀念，以學生為中心，突出學生的主體地位。教師應不斷學習英語學科的最新教學動態，不斷更新教學理念；其次，教師要在教學設計、課堂實踐、課后反饋評價上下功夫，為學生自主學習提供空間；再次，教師要充分利用網絡平臺優勢，給學生提供豐富學習資源，扮演好引導者角色，善于引導學生交流、互動，激發學生興趣。最后，教師還要引導學生學習通過網絡查閱資料，錄制或拍攝相關音視頻資料并通過網課進行交流，適應現代教育技術發展。

課程組教師借助超星學習通平臺搭建網絡課程，成功實現了線上線下混合教學。教師借助大量網絡資源，為學生提供了豐富和多樣化、最前沿的教學內容，能根據教學主題、學習設備以及學生特點，從網絡資源庫中進行篩選，將文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動畫等多種形式引入課堂，實現資源共享，能滿足學生個性化學習和自主學習的需求，同時學生也能將個人學習成果制作成圖片、音頻、視頻，能夠方便及時地提交作業，進行小組交流討論，個人教學才藝展示、作品交流等，實現良好的教學效果。

三、教改主要內容

本教改項目的重點是探索結合線上線下教學的優勢，通過多元化的渠道與方式，為學生提供更多自主學習資源，創造更多練習及實踐機會，并通過科學評價方式，引導學生開展大量小組合作及個人演練，最終提高教學效果及人才培養質量。

本研究及課改項目難點在于，混合式教學不是簡單地將傳統的線下教育在線上開展一部分，而是如何將線上教育和線下教學自然融合，充分發揮各自的優勢，實現優勢互補，從而取得更好的教學效果。

本研究及課改改革創新之處，可以簡要總結為以下三點：

1.模塊（項目）化教學與任務式教學法相結合

通過超星學習通網課，為學生提供大量網絡教學資源，教師示范講解與學生學習及作業、成果展示交流，均能通過線上線下同步進行。課程內容按模塊（項目）式安排，以任務型教學法為主，結合理論講解、視頻觀摩、小組及個人討論和演練、教師點評及學生互評等多種教學方法。針對模塊布置任務，在課堂活動之外，還要求學生將每周板書訓練作業拍照上傳，教師口語訓練作業錄制音頻上傳，并錄制和上傳小組活動及個人教學才藝展示視頻、微課教學視頻。大量的小組合作、分人練習及課堂+網絡展示交流活動，使學習過程不再死板枯燥而是充滿樂趣，并給予成分空間讓學生發揮個人主觀能動性、展示個性化，提高了學生的參與度、自律性與自信心，提升了學習成就感。通過本課程學習，學生不僅能夠按要求練好教學基本功，設計教學活動、制作教學PPT，撰寫教案，獨立完成完成課堂教學任務，還有效提高了現代教育技術應用能力。很多學生借助抖音、快手軟件制作了個人微課及教學才藝展示視頻，體現出優秀的教學基本功，而且非常新穎，有創意。

2.小組合作與個人演練相結合

要求同學們自愿結組，每組5-8人，建立QQ群或微信群，每人輪流擔任組長，結合教學內容、通過線上線下的不同方式進行大量小組合作及個人練習，開展作業互評、討論分享、教學技能演練展示等活動，比如教學童謠、游戲、簡筆畫、律動兒歌舞蹈等輔助教學演練，教學微課試講等。教師引導學生更多發現他人的優點并進行鼓勵贊美，同時也要客觀中立地指出同學作業或練習的不足之處，提出改進建議，共同進步。這樣的小組合作、集體/個人展示交流，教師點評與同學互評，在時間和空間上靈活便捷，不僅鍛煉和培養了學生教學基本功與授課能力，還增進和融洽了同學感情，提高了個人溝通表達能力與組織管理能力，鍛煉了膽量及個性展示能力，一舉多得。

3.終結性評價與形成性評價方式相結合，課證融合

借助超星學習通網課平臺的網課，混合式教學使考核方式多樣化和常態化，課堂考核方式不再以終結性評價為主，并鼓勵學生報考教師資格證書，通過者成績即為優秀，未通過者酌情加分。教師可以設置學生簽到所占分值，觀看視頻、音頻等任務點的分值，還可以開展討論、搶答、提問等活動來記錄學生參與課堂的情況，還可設置課堂練習、小測、考試等，考察學生對教學內容的掌握程度，形式可以是客觀標準化試題（如選擇題或者填空題），也可以是主觀題（如書寫、簡答、語音、視頻等）。網絡平臺將自動統計學生的成績并按比例計入總分，有利于教師針對不同的學生采取不同的教學策略，盡量做到因材施教。各項活動所占比重增加，使考核方式不再以單一的終結性評價為主，更注重科學合理的形成性評價。學生的學習積極性、自主性、自律性明顯提高，學習效果明顯提升。

通過網課平臺的記錄，能及時看到課程的學習效果，觀察學生在各個環節及模塊或項目中付出的努力及取得的進步。比如書寫練習，不少同學最初上傳的作業圖片顯得潦草隨意，通過每周訓練，期末時能達到規范整潔美觀的書寫要求；教師口語練習要求每周上傳音頻作業，學生的語音準確度流暢性及應用能力都不斷提高；微課試講及教學技能展示環節，很多同學一開始錯誤較多、生疏緊張，到期末時能完整準確、自信大方地完成。

四、教改成果

經過多年教學實踐的打磨與改進，《英語教學法》課程混合式教學模式的探索已初見成效。通過超星學習通平臺及輔助教學QQ群、微信群等方式，教師可以充分利用豐富的網絡資源開展課堂教學，并實現“課前—課上—課后”三者的有機聯系，讓學生形成“預習+學習+演練交流”的學習體系，突破時間和空間限制，滿足了學生個性化學習需求及小組合作的需求，激發了其學習自主性、自律性及創造力，從而有效提高了學習效果，不僅夯實了英語教學基本功，還提高了現代技術應用能力，提高了團隊合作精神、溝通表達能力與組織管理能力，為學生順利步入職場打下良好基礎。

《英語教學法》課程混合式教學模式，將在實踐中不斷改進和完善。也希望其優勢及特色之處，可以推廣到更多高職英語課程教學中，供其它高職英語類課程借鑒使用。