英語“異質學習小組”對小學生學習習慣培養的影響

林佳瑤

摘要：在英語初學階段，學習者的語言習慣、學習習慣至關重要。對小學生來說，第二語言的學習沒有充分的語言環境，所以需要創新、高效的教法和學法，去幫助各層次的學生在課內外學習、鞏固學習內容，并實踐于真實生活中，完成《課標》中“使學生形成初步的綜合語言能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”的總目標。而小組合作學習是一種富有創新和實際效果的學習策略，促進了學生相互學習，共同合作，彼此進步。

關鍵詞：學習習慣;合作意識;異質學習小組

一、實踐背景：本校英語課程每周5節，各班人數在35左右，基于以上課程情況，將小2018級5班共35人，分成8個異質小組。在分組前將各個學生在一至三年級的學習綜合能力評定為：強、次強、弱三個等級。每個小組以“強*n+次強*n+弱*n（n代表人數，取值在1-2，n總和在4-5）”的標準進行分組，即：組間同質，組內異質的分層標準進行異質學習小組的組合。

學習小組主要作用于課堂內的討論環節和課堂外的讀背書。學習組長以月輪流，每月評選優秀小組和優秀組長，前者評選標準為小組的平均積分，后者為小組組員推薦。

二、學習習慣培養之合作意識的培養

（一）學會尊重他人意見

英國哲學家約翰·洛克曾說過：“禮貌是兒童與青年所應該特別小心養成習慣的第一件大事。”小學生正處在獨立人格的形成時期，在學習生活中培養小學生尊重別人的良好習慣尤為重要。

在小組合作中，“尊重他人”不僅體現在傾聽他人意見，更體現在當較弱同學發表一些不太成熟的答案時，不應當嘲笑或者無視，教師要及時引導學生明白“明白要想贏得別人的尊重首先得尊重，別人。”

（二）責任心的建立

合作學習中的“合作“有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在英語課堂學習中，兩個層面的合作相互交叉、相互促進。在學生合作學習中個人的責任起著至關重要的作用。

在學習小組中，每位組員都會輪流值小組組長，在輪值組長時，組長會面對組內矛盾、分工不當、值守組員讀書等問題，組長在這個過程中，在教師的引領下學著去處理矛盾，適當分工，認真當值，不斷提高自己的責任意識。同時教師要利用評價機制，及時鼓勵、贊揚負責認真的組長。使得責任心的建立完成“引導-實踐-激勵”閉環。

（三）樹立英語學習能力暫時較“弱”的學生學習自信

小組合作學習可以增強學生的自信心，一定程度上解除部分學生“畏懼”老師的心理障礙。小組內能力暫為“弱”的學生，可以在組員的幫助和鼓勵下，盡最大努力去解決、完成老師提出的問題或任務。而該層次的學生在小組合作中，不斷“遇到問題主動向老師或同學請教”，逐漸將自己的學習能力提高，也是一種高效的“輔差”方法。

三、學習習慣培養之自學能力的培養

基于“最近發展區”理論，相對“師對生”水平差異較大的情況，學習小組學習中，學生們處于能力水平相對較小的“生對生”的學習模式，學生在小組合作中更容易看到成功的希望，明確努力的目標，通過學習、模仿他人優秀、良好的學習習慣，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己，體驗收獲的滿足感，并不斷完善自學能力。例如，在小組討論前的自我閱讀或思考時間，學生會因為想充分表現、證明自己，而不斷約束自己的注意力，充分集中于任務的完成。

課堂中小組討論環節所給的任務十分具體、聚焦，因此學生稍加獨立思考便可以找到答案的大體方向，隨后可在討論環節完善答案。

四、學習習慣培養之學習榜樣的激勵

利用學生的好勝心心理，營造一種競賽的氛圍，這樣做能使學生對沒有直接興趣的事產生間接興趣。在小組合作的展示環節，教師先請整體水平較強的小組進行示范，并進行點評和表揚，進而刺激其他學生的好勝心，使學生丟掉猶豫，忘記自卑，不再在討論環節中溜號。使得“強”層次的學生享受到勝利的歡樂，“次強”、“弱”層次的學生也能在合作中享受到勝利的滿足感。

五、實例分析

（一）小組成員：第3小組：鄭同學（強）、張同學（次強）、羅同學A（弱）、羅同學B（弱）。張同學為本月組長。

（二）案例情景：英語課堂上要求以小組為單位，閱讀課文，討論出課文相關what、who等問題。

（三）任務步驟：

1.獨自閱讀尋找答案（readalone）

2.分享答案（shareanswers）

3.討論答案（discussanswers）

4.確認答案（confirmanswers）

（四）具體情況：

在閱讀過程過，學習能力較弱的羅同學A、羅同學B會勾畫出不理解的單詞或者句子，在分享答案時可以提出并在能力較強的鄭同學和張同學的幫助下進行討論。在討論過程中，鄭同學的答案和羅同學A的答案不同，在組長張同學的帶領下進行討論，并確定了最后的答案。

（五）總結分析：該班學生于三年級下學年開展學習小組，目前處于四年級上學年。在約一整學年的學習小組模式學習中，大部分學習能力“弱”的學生，已經從倦怠的學習態度轉變成自主、敢于提問的主動性學習態度。在課堂的學習小組中，學生既有自主的學習時間，也有合作交流的討論時間，思維張弛有度。在遇到沖突和困難時，組長需要調控情況，在無法解決時，請求老師幫助。同時，組員在面對沖突時，不激動吵鬧，而是各自說出自己確定答案的理由，以理服人。在課外，當值的組長要積極提醒組員讀背當日學習內容，并在“讀背書闖關卡”上簽字評分。

參考文獻：

[1]張歡《淺談小學生尊重他人習慣養成途徑》《科學大眾·教師版》2016年第01期

[2]鐘蘭惠《淺談學生小組合作學習的必要性》《讀寫算-素質教育論壇》2016年第012期

[3]魏書生《教學工作者漫談》漓江出版社

[4]《義務教育英語課程標準2011版》北京師范大學出版社