小組合作在小學數學課堂教學中的有效實施

夏如松

摘要：數學教師在進行教學活動時，需要與學生實際學習情況相結合，為學生構建出一個生動、愉悅、自由的課堂教學環境。而小組合作教學法則能夠充分滿足這有課堂教學要求，通過小組合作教學法的運用，能夠進一步提升數學課堂教學效率，彰顯學生主體地位，使學生在良好的環境下展開知識學習。基于此，本篇文章主要分析小組合作教學形式于數學課堂中的有效運用，旨在為廣大數學教師提供些許意見與幫助。

關鍵詞：小組合作;數學課堂;教學;實施

一、小組合作學習于小學數學教學中的意義

通過團隊互相學習來完成學習任務則主要指的是以學習小組為單位的合作學習形式，在小學數學課堂教學中，小組合作教學形式得到了教師與學生的認可與喜愛，其能夠進一步提升數學課堂教學效率。但數學教師在運用小組合作教學法展開課堂活動時需注意，應當結合學生實際情況，如通過學生愛好、性格、能力等特征，來對小組成員進行合理分配，使各小組成員都能夠依據自身所擅長的方面，來充分解決小組學習間存有的問題，并且通過共同努力來達到知識學習目標，進而進一步提升自身的知識學習效率。另外，將小組合作教學法與以往教學形式相比較而言，具有極為明顯的優勢，比如能夠有效加強學生的主體地位，轉變教師角色等，而且在小組合作學習過程中，學生與學生之間能夠展開密切的溝通與交流，并引導學生由過去的競爭學習形式向著合作學習形式進行轉變，使個體化學習形式向著合作化學習形式轉變，從而讓學生能夠在小組合作中學習到更多的數學知識，為其日后全方面發展，打造良好基礎。

二、小組合作于小學數學教學中的有效運用對策

（一）合理劃分小組組員

數學教師如果想要在課堂教學過程中上進行小組合作學習形式，就需要合理劃分小組成員。這是因為每名學生的生活經歷，成長背景各不相同，每名學生之間都具有一定的個體差異性，如一些學生在對數學知識進行學習時，具有較強的記憶力、理解能力以及思維反應能力，而一些學生則對數學的學習不敏感。因此，數學教師應當對學生進行合理的小組劃分，切忌不可以將數學成績較好的學生劃分為同一個學習小組，也不可以將數學學困生劃分為一個學習小組。因為小組合作學習的根本目的就在于學生之間的合作互補、相互學習，當數學學困生遇到難題時，那么小組內的學優生則可以對其進行溝通，從而幫助遇到難題的同學解決質疑，尤其是教師課堂講課時，有許多細節問題需要學生們自主進行理解，這時粗心的學生則很容易出現無法理解所學知識的情況，那么小組內的細心同學則可以將自己學會的知識，分享給粗心同學，使小組成員之間互相學習，共同進步。

（二）布置合適小組學習的任務

對于小學學生來講，其自身天性還沒有受到約束，具有活潑、好動的特點，這會在一定程度上讓學生在學習過程中，很難集中自身的注意力，為此，數學教師應用小組學習法展開數學知識的學習，能夠高度集中學生的注意力。在此階段，教師要布置適合小組討論的學習任務，幫助學生引導一個正確的討論方向，從而讓學生能夠時刻保持對數學知識的積極學習態度。并且，數學教師也要在小組討論過程中，避免學生對題目討論的深度把控不合理，形成太復雜或太簡單的現象，不利于學生形成逐步加深知識的掌握能力的良好狀態，進而讓學生掌握的數學知識不夠扎實。因此，小學數學教師在對學生布置任務時，要選擇難度適宜的學習任務，讓學生通過小組之間的努力合作下，克服困難完成任務獲得勝利的果實。

例如，在進行“統計”學習環節時，教師為學生分成各個小組形式，讓學生模擬一個過年購買物品的過程，通過這一教學情境的構建，要求學生統計購買零食的類型和數量，為了促進小組合作效果良好體現，教師可以引導小組成員進行任務分配，不同的學生進行類型統計和數量統計，進而確保各個環節能夠得到合理開展，再由各個小組將統計的結果進行匯報，然后再與其他小組的結果進行對比，這樣不僅可以充分發揮每個小組的作用，還充分調動了每個小組成員的學習積極性。

（三）引導學生加強小組合作學習

數學教師在進行課堂教學環節時，合作學習還需要教師能夠發揮出自身的引導作用，引導學生自行解決問題，避免出現填鴨式教學現象，讓學生成為學習的主體身份，發揮自身的主觀能動性。如此，就能夠讓學生有效開發自身的思維能力和實踐能力。通過讓學生構成各個小組學習形式，教師可以對其進行密切關注和分析，注重學生的具體合作興趣，觀察學生對問題的解決方式和解決思路是否合理，確保讓小組解決問題的過程能夠形成集思廣益、全員參與的效果，而在小組活動結束之后，教師要對各個小組進行打分和點評，并且要積極聽取各個小組之間的建議，在每個小組同學的期望中對小組合作形式進行優化和，從而促進整個小組之間的學習、合作熱情能夠得到不斷加強。

三、結束語

綜上所述，現階段，在我國新課程改革持續深入推進背景下，諸多全新的教學形式應運而生，其中小組合作教學法受到了廣大教師與學生的認可與喜愛，能夠有效提升數學課堂教學效率與質量。而該教學法的運用，需要數學教師在展開課堂活動前，做好充足的前期準備工作，并且在學生合作時密切主體其合作過程，掌握學生探究情況。如此，則能夠讓小組合作教學真正發揮出其所具有的作用。

參考文獻：

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