小組合作在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施

夏如松

摘要：數(shù)學教師在進行教學活動時，需要與學生實際學習情況相結(jié)合，為學生構(gòu)建出一個生動、愉悅、自由的課堂教學環(huán)境。而小組合作教學法則能夠充分滿足這有課堂教學要求，通過小組合作教學法的運用，能夠進一步提升數(shù)學課堂教學效率，彰顯學生主體地位，使學生在良好的環(huán)境下展開知識學習。基于此，本篇文章主要分析小組合作教學形式于數(shù)學課堂中的有效運用，旨在為廣大數(shù)學教師提供些許意見與幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學課堂;教學;實施

一、小組合作學習于小學數(shù)學教學中的意義

通過團隊互相學習來完成學習任務(wù)則主要指的是以學習小組為單位的合作學習形式，在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作教學形式得到了教師與學生的認可與喜愛，其能夠進一步提升數(shù)學課堂教學效率。但數(shù)學教師在運用小組合作教學法展開課堂活動時需注意，應(yīng)當結(jié)合學生實際情況，如通過學生愛好、性格、能力等特征，來對小組成員進行合理分配，使各小組成員都能夠依據(jù)自身所擅長的方面，來充分解決小組學習間存有的問題，并且通過共同努力來達到知識學習目標，進而進一步提升自身的知識學習效率。另外，將小組合作教學法與以往教學形式相比較而言，具有極為明顯的優(yōu)勢，比如能夠有效加強學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色等，而且在小組合作學習過程中，學生與學生之間能夠展開密切的溝通與交流，并引導學生由過去的競爭學習形式向著合作學習形式進行轉(zhuǎn)變，使個體化學習形式向著合作化學習形式轉(zhuǎn)變，從而讓學生能夠在小組合作中學習到更多的數(shù)學知識，為其日后全方面發(fā)展，打造良好基礎(chǔ)。

二、小組合作于小學數(shù)學教學中的有效運用對策

（一）合理劃分小組組員

數(shù)學教師如果想要在課堂教學過程中上進行小組合作學習形式，就需要合理劃分小組成員。這是因為每名學生的生活經(jīng)歷，成長背景各不相同，每名學生之間都具有一定的個體差異性，如一些學生在對數(shù)學知識進行學習時，具有較強的記憶力、理解能力以及思維反應(yīng)能力，而一些學生則對數(shù)學的學習不敏感。因此，數(shù)學教師應(yīng)當對學生進行合理的小組劃分，切忌不可以將數(shù)學成績較好的學生劃分為同一個學習小組，也不可以將數(shù)學學困生劃分為一個學習小組。因為小組合作學習的根本目的就在于學生之間的合作互補、相互學習，當數(shù)學學困生遇到難題時，那么小組內(nèi)的學優(yōu)生則可以對其進行溝通，從而幫助遇到難題的同學解決質(zhì)疑，尤其是教師課堂講課時，有許多細節(jié)問題需要學生們自主進行理解，這時粗心的學生則很容易出現(xiàn)無法理解所學知識的情況，那么小組內(nèi)的細心同學則可以將自己學會的知識，分享給粗心同學，使小組成員之間互相學習，共同進步。

（二）布置合適小組學習的任務(wù)

對于小學學生來講，其自身天性還沒有受到約束，具有活潑、好動的特點，這會在一定程度上讓學生在學習過程中，很難集中自身的注意力，為此，數(shù)學教師應(yīng)用小組學習法展開數(shù)學知識的學習，能夠高度集中學生的注意力。在此階段，教師要布置適合小組討論的學習任務(wù)，幫助學生引導一個正確的討論方向，從而讓學生能夠時刻保持對數(shù)學知識的積極學習態(tài)度。并且，數(shù)學教師也要在小組討論過程中，避免學生對題目討論的深度把控不合理，形成太復(fù)雜或太簡單的現(xiàn)象，不利于學生形成逐步加深知識的掌握能力的良好狀態(tài)，進而讓學生掌握的數(shù)學知識不夠扎實。因此，小學數(shù)學教師在對學生布置任務(wù)時，要選擇難度適宜的學習任務(wù)，讓學生通過小組之間的努力合作下，克服困難完成任務(wù)獲得勝利的果實。

例如，在進行“統(tǒng)計”學習環(huán)節(jié)時，教師為學生分成各個小組形式，讓學生模擬一個過年購買物品的過程，通過這一教學情境的構(gòu)建，要求學生統(tǒng)計購買零食的類型和數(shù)量，為了促進小組合作效果良好體現(xiàn)，教師可以引導小組成員進行任務(wù)分配，不同的學生進行類型統(tǒng)計和數(shù)量統(tǒng)計，進而確保各個環(huán)節(jié)能夠得到合理開展，再由各個小組將統(tǒng)計的結(jié)果進行匯報，然后再與其他小組的結(jié)果進行對比，這樣不僅可以充分發(fā)揮每個小組的作用，還充分調(diào)動了每個小組成員的學習積極性。

（三）引導學生加強小組合作學習

數(shù)學教師在進行課堂教學環(huán)節(jié)時，合作學習還需要教師能夠發(fā)揮出自身的引導作用，引導學生自行解決問題，避免出現(xiàn)填鴨式教學現(xiàn)象，讓學生成為學習的主體身份，發(fā)揮自身的主觀能動性。如此，就能夠讓學生有效開發(fā)自身的思維能力和實踐能力。通過讓學生構(gòu)成各個小組學習形式，教師可以對其進行密切關(guān)注和分析，注重學生的具體合作興趣，觀察學生對問題的解決方式和解決思路是否合理，確保讓小組解決問題的過程能夠形成集思廣益、全員參與的效果，而在小組活動結(jié)束之后，教師要對各個小組進行打分和點評，并且要積極聽取各個小組之間的建議，在每個小組同學的期望中對小組合作形式進行優(yōu)化和，從而促進整個小組之間的學習、合作熱情能夠得到不斷加強。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，在我國新課程改革持續(xù)深入推進背景下，諸多全新的教學形式應(yīng)運而生，其中小組合作教學法受到了廣大教師與學生的認可與喜愛，能夠有效提升數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量。而該教學法的運用，需要數(shù)學教師在展開課堂活動前，做好充足的前期準備工作，并且在學生合作時密切主體其合作過程，掌握學生探究情況。如此，則能夠讓小組合作教學真正發(fā)揮出其所具有的作用。

參考文獻：

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