基于核心素養教學模式的農村初中歷史教學策略

丘瑞清

摘要：在教學過程中，教師要運用學科核心素養來引導學生的學習，使他們的學科素養不斷得到提高和發展，力求在初中歷史教學中加深學生認知程度，深化初中歷史教學的內涵。但是在目前的農村初中歷史課堂中，核心素養教學還面臨著一些巨大的挑戰，因此，初中歷史教師要積極轉變教學理念，提升自身的教學能力，以便更好地落實核心素養教學的任務。

關鍵詞：農村;初中歷史;課堂教學;核心素養

前言

什么是學科核心素養？我們不難得知，核心素養是指學生在相應學段的學科求學過程中逐漸養成的學習必備技能和價值觀念，而初中歷史學科就旨在幫助初中生培養正確的價值觀和學習技能，初中歷史教學要培養學生正確歷史觀念，確保正確、科學地運用史料。因此，本文將圍繞“如何在核心素養教學的教學背景下進行初中歷史教學”展開論述，分析初中歷史教學中有效提升學生核心素養的有效措施。

一、分析：傳統教育背景下的初中歷史教學

在教學中，初中歷史教師一般是課堂的主導者，學生總是被動地吸收教師講述的知識，久而久之學生會缺乏自主學習意識，喪失學習興趣，學習積極性不高。此外，許多學生在學習不同時期的歷史時，容易將自己平時看的野史和文藝節目里的歷史現象和教材中的內容混為一談，雖然平時看書和看節目有利于培養初中生學習歷史的興趣，但是如果將其和正史混為一談就會造成學生缺乏判斷的能力，也在一定程度上限制了學生自主思考能力的發展，還會降低學生記憶力，直接影響了歷史核心素養的積極作用，阻礙初中生提高他們的基本歷史素養。另一方面，初中學生學習壓力大，科目多，且面臨中考，導致他們課外閱讀量少，很難依靠課外途徑有效培養歷史核心素養。

從初中歷史教師的角度來看，有些老師的教學觀念過于片面，課堂教學效果不佳;教學手段不足，對核心素養的內容滲透也不足，使學生很難有效提高自身核心素養。

二、探析：培養學生歷史核心素養的具體措施

2.1深挖教科書的人文內涵

初中歷史教科書包含了很多充滿人文內涵的內容，學習這門課可以不斷增強學生的知識，還能讓人文精神感染學生，促進學生學科核心素養的養成。

我們都熟知的歷史，它是一門涵蓋許多方面（如政治學、經濟學、文學、藝術學和科學技術等）的人文科學，有著深刻的教育意義。因此，初中歷史教師要充分發掘教材中的我國古代的傳統美德和精神，如善、仁、愛、革命主義、家國情懷等品質和思想，讓學生在思考歷史問題時能充分了解人文角度的內容，在條件允許的情況下，教師還可以讓學生參觀一些博物館、遺址或革命烈士紀念碑，讓學生身臨其境感受深刻的人文精神，以達到核心素養的教學目標。

2.2提高學生學習動力

初中歷史課程的一個目的是幫助學生提高社交能力，并幫助他們建立良好的價值觀。因此，在初中歷史教學的引導環節，要盡可能地激發學生的主動參與。

例如在人教版八年級上冊第四單元《中華民族的抗日戰爭》的教學中，可以播放《1937南京記憶》的紀錄片和《安倍參拜靖國神社》的新聞視頻，吸引學生注意力。1937年的那六周，是南京人民和中國人民心中永遠的痛;安倍晉三參拜靖國神社，引起了周邊很多國家尤其是中國的不滿和憤怒，引起了不小的網絡風波。然后向學生提問，要求學生小組討論：為什么日本人始終掩蓋歷史，不愿意承認對南京人民進行了屠殺？靖國神社是什么地方？參拜靖國神社為什么會引起很多國家的憤怒和不滿呢？由此導入新課——《中華民族抗日戰爭》。課中引導學生分析抗日戰爭的起因、經過和結果，痛斥日本帝國主義者的侵略與迫害，并分析抗日戰爭勝利的積極意義。通過這個教學過程，讓學生牢記歷史，參與到歷史事件中來，有利于切身體會，加深理解，促進學生養成“吾輩自強”的思想意識。

2.3培養學生的歷史思維

歷史是對過去社會的研究，對學生認識和探索社會提供了一定的方法參考。歷史典籍是由古人記錄形成的，帶有歷史的痕跡，穿越百年、千年。從古到今，人們對歷史的研究一直沒有停止，所以這些研究理論得以幸存下來。在初中歷史學習中，我們需要仔細研究這些文本，提取文本中最客觀、最真實的部分，以此分析歷史的原始來源;教師可以引導學生樹立價值觀，歷史不是說說而已，而是需要相關的理論支持;歷史研究不應局限于相關科普讀物。一般來說，看歷史題材的影視作品，不要因為其好看、劇情精彩就相信真正的歷史就是這樣。如果對這個故事感興趣，不妨自己翻看一些專業資料和書籍，可能會有新的見解，而看似荒誕的歷史傳說，雖然夸張成分很多，但在漫漫歷史長河里總會有真實的歷史依據。

事物的發展有過去、現在和未來，它們是相互聯系的。歷史事件必然與特定的歷史環境有關，歷史事件的具體情況既有主觀因素，也有客觀因素。一個歷史人物、一個歷史事件的評判必須考慮其所處的歷史環境、其個人經歷、歷史學家的評價，不能僅僅用“好”“壞”來評判功過。

2.4積極進行課外實踐

知識內化后，需要經過一定的訓練，檢測所學知識在實際情況中的運用，以達到知識學習的目的。除了平時的考試，還要注重課外活動的設計，比如寫歷史文章、歷史調查活動、創作歷史手稿。

例如，在學完《中華民族的抗日戰爭》后，我布置了這樣的作業：結合所學，以“寧作戰死鬼，不做亡國奴”為主題，結合自己的想法寫一篇小論文;在學完現代科學技術和文化這一單元后，我提議學生辦一期有關科學技術和思想文化的手抄報，并進行小組評比，有的學生在手抄報上刊登了“第三次科技革命”“現代文學和美術”“現代音樂和電影”“暢談對未來科技發展的想象”等內容，提高了學生的歷史與現實價值觀;在學完古代科技思想與文化后，我布置學生完成調查：探訪宗教文化，去相關的宗教場所參拜，如寺廟、天主堂等，感受宗教氛圍，提升學生核心素養。這些活動都是為了提升學生的歷史素養和激發學生的興趣而布置的，通過這種方式引導學生將知識學習延伸到課外，提升參與的積極性，為自己作品擇優選取而付出不懈努力，從而加深對知識的理解和記憶。

結語

總之，歷史是初中階段的一門非常重要的學科，對初中生的健康成長起著關鍵作用。

所以初中歷史教學應以學生為中心，落實核心素養教學任務，在教材知識的基礎上，深化歷史教學，引導學生進行社會實踐。隨著新課程改革的實施，作為一名奮戰在教學第一線的初中歷史教師，重要的是努力提高自身素質，在實踐中不斷探索，在探索中不斷深化教學，和學生共同開啟歷史教學的新進程。

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