打造“三個課堂”，實現(xiàn)課程育人主體功能

陳龍

摘要：課程育人作為現(xiàn)代教育的新使命、新要求和新任務，需要對學生進行更加全面的教育。文化自信背景下，小學需要注重對學生進行價值理念、人文精神的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展;需要積極地進行教育技術的創(chuàng)新，建立小學課程育人的教學體系，讓學生可以在不斷實踐中掌握文化知識、具備文化意識的同時，形成積極創(chuàng)新的思維模式。文化自信建設更是深化改革、培養(yǎng)人才的重要部分，在這一大背景下，為有效實現(xiàn)課程育人的培養(yǎng)目標，需要與各培養(yǎng)主體深度融合，建立小學課程育人機制。本文對打造“三個課堂”實現(xiàn)課程育人的價值進行分析，探討如何打造“三個課堂”，實現(xiàn)課程育人功能。

關鍵詞：三個課堂;課程育人;價值

一、打造“三個課堂”，實現(xiàn)課程育人價值

1.促進學生的學習和發(fā)展

“三個課堂”的提出，明確了課程育人學科重點學習的方向，課程育人作為小學教育的重點內容，對學習綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在小學課程育人實踐中，需要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生合理地達成課程學習目標。另外，教師可以結合學生的能力，進行課程育人任務的安排，使小學課程育人學習任務合理化。學生在課堂上的學習時間與學習內容都是有限的，需要學生在課后進行復習鞏固，增強自身的自主學習觀念，與同伴進行溝通交流，豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力。

2.提高教師的專業(yè)發(fā)展水平

從“三個課堂”的設置、操作、反思中不斷提升，教育教學的水平得到提高，專業(yè)能力得到長足的發(fā)展。教師在“三個課堂”的教學模式探討中，通過挖掘潛在的課程教育資源，拓寬育人路徑，多元方式育全人。在整個過程中，教師可以學習先進的教學理念，對“三個課堂”教學理念進行更加深入地了解，以及對課程育人的價值了解地更加透徹。

3.促進學校特色化辦學進程

在課程育人中，“三個課堂”的實踐促進了學校特色化辦學，在一定程度上也為地方小學課程育人提供了有效的幫助。另外，在推進小學課程育人工作時，需要改變傳統(tǒng)的育人模式，積極進行小學課程育人的創(chuàng)新。新媒體技術在整個小學課程育人過程中可以有效推動地方課程育人及創(chuàng)新，與時俱進，實現(xiàn)育人創(chuàng)新，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、打造“三個課堂”，實現(xiàn)課程育人策略

1.建立“紅塔課程”育人資源庫

在小學育人資源建設中，必須做好對育人資源庫的梳理，因為校方要意識到不僅要提供資金支撐，而且要對校內的優(yōu)質育人資源進行開發(fā)，對校內自然環(huán)境和教育基礎設施進行全面梳理。在小學優(yōu)質育人資源開發(fā)利用過程中，首先必須梳理本校的教育網絡資源，隨后根據(jù)本校文化氛圍構建的信息資源需求進而建立相應的管理體系，從而全面地對資源庫加以梳理。同時，因為小學育人資源類型比較多，而各個學科下的育人資源又相對復雜，因此，針對各個屬性的育人資源也必須加以科學合理地開發(fā)與利用，從而更加合理地構建好育人資源庫，提升育人資源庫的服務品質。

2.課程育人機制的建立

現(xiàn)階段，很多老師對學生的核心素養(yǎng)關注程度較弱，傳統(tǒng)的教學方法也對學生核心素養(yǎng)的培育造成了一定的障礙，不利于小學生價值理想的升華，與對人才需求的理論相背離，嚴重影響了教育的發(fā)展。因此，學校必須通過運用多元的評價制度，對學習者的思維模式加以指導。通過利用課程育人制度的引導，建立起課程育人框架體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生將文化學習與日常學習緊密結合起來，實現(xiàn)自我價值的提升。為了更快更好地實現(xiàn)育人目標，需要鞏固課程育人的知識學習，建立有效的課程育人機制。

3.實現(xiàn)多角度的知識體驗

在實施課程育人時，必須重視學生的知識感受，以確保學生在整體學習過程中都能夠理解知識中所蘊涵的情感，并且把學習到的內容加以實踐利用。在課程育人的整體過程中，學校要加以合理地指導。在課堂教育中，要運用各種方法實現(xiàn)文化知識點的展現(xiàn)，同時老師還要運用多樣化的教育方法讓學生加深理解，從而了解生活中核心素養(yǎng)與文化知識的有效運用，讓學生可以在學習中融入自身的想法，強化知識的體驗度。

三、結語

綜上所述，課程育人不但可以促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還可以在當前經濟蓬勃發(fā)展的新時期，給學生一個準確的導向，培育和提高學生的核心素養(yǎng)。因此，打造“三個課堂”，實現(xiàn)課程育人主體功能，有著非常重大的社會價值，它不但可以提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質，還可以極大地促進課程育人的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮建軍.立德樹人的時代內涵與實施路徑[J].人民教育，2019，（18）.39-44.

[2]余文森.從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)--改革開放40年我國課程教學改革的三個階段[J].課程.教材.教法，2019，（9）.40-47.

[3]朱小蔓，王坤.“情感-交往”型課堂：課程育人的一種人文主義探索路徑[J].課程.教材.教法，2018，（5）.17-25.

[4]余文森.論學科核心素養(yǎng)的課程論意義[J].教育研究，2018，（3）.129-135.