淺析高中化學課堂教學有效策略

蔣海雨

摘要：教師要在高中化學的課堂教學中培養學生的綜合素養，能夠快速提高學生的認知能力，使學生具備獨立思考的意識和能力，以及其他一些優秀的品質，例如在遇到困難問題時能夠沉著冷靜地分析，并且對重難點體現出鍥而不舍的學習精神，在化學學科的學習中，表現出更加積極向上的精神等。本文立足于高中化學教學角度，分析了高中化學課堂教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效策略

引言：

高中化學科目是文化課程的重要內容，其知識體系具有抽象性和實踐性的特點，教師必須轉變傳統的教學觀念，在有限的時間內幫助學生掌握并理解化學內容。本文我們就探究了如何構建高中化學高效課堂，希望能夠推動化學課程教學質量的進一步提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中化學課堂教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、靈活運用微課，打造高效課堂

在信息技術快速發展的背景下，數字化課堂已經成為教育教學的發展趨勢，這也為現代化教學帶來了很多新的機遇，高中化學教師必須有效掌握信息技術教學手段，更好地構建化學高效課堂。微課教學是一種非常有效的信息教學手段，微課通常以視頻的形式出現，視頻內容具有較強的針對性且具有短小、精悍的特征。高中化學教師可以結合具體的教學內容應用微課教學，通過微課指導幫助學生更好地理解相關知識，增強學生在課堂探索中的目標感。教師還要為學生提供分享空間，在遇到問題的過程中能夠通過微課進行自主探究，有效提升高中化學教學效率。例如，在學習“鈉”這部分知識時，教師需要利用微課來展開教學指導，將鈉的反應實驗制作成微課視頻，指導學生通過反復觀看來了解實驗現象，并分析總結出其中蘊含的化學概念，提高學生在學習過程中的總結歸納能力。為了有效提高學生的學習積極性，教師要積極應用現代技術與學生在課下溝通，這也有效豐富了師生之間的溝通途徑，并且能夠針對有問題的學生制定相應的解決措施。由于部分實驗教學具有一定的危險性，開展實際操作難以保障實驗過程的安全性，而微課教學此時就發揮了積極的作用，既能夠使學生完全了解實驗的整個流程，又可以避免實驗操作帶來的危險。學生針對細節部分展開細微的觀察與分析，強化了對整個實驗過程的理解，增加了在化學課程中的收獲。

二、展開實驗教學，構建高效課堂

高中化學是一門探究性非常強的學習科目，再加上整個知識體系較強的抽象性，為化學課程的教學增加了難度。實驗教學是高中化學教學的重要環節，在一定程度上可以有效降低化學科目的學習難度，化學教師必須挖掘相關資源指導學生進行實驗操作，幫助學生從實驗操作中驗證抽象的理論知識，強化學生對化學知識的理解和應用，進一步提高學生的動手實踐能力，為構建高效化學課堂奠定良好的基礎。例如，在對“混合物的分離與提純”這部分知識展開探究的過程中，化學教師就可以幫助學生開展分組實驗探究，通過實驗來達到“粗鹽提純”的目標，全面了解制鹽的過程與步驟。實驗小組的人數以4～6人為宜，小組內部的成員分工必須明確，在互相探討交流的過程中，完成對應的學習任務。通過實驗教學可以幫助學生對“離子檢驗及除雜方法”進行討論和總結，不僅指導學生高效完成實驗學習任務，還可以幫助他們掌握化學微觀反應的變化和原理，在探究性的學習過程中提高學生的理解能力。實驗教學是培養學生實踐能力的重要途徑，符合新課標的教學改革要求，能夠進一步推動高中化學高效課堂的構建。

三、培養學生宏觀辨識能力，塑造學生微觀探析能力

化學知識是經過無數科學家通過實驗探索和分析推理等逐漸發展起來的一門學科。在高中化學的教學中，教師不僅要向學生們傳授一定的基礎知識，還要提高學生的宏觀辨識能力以及微觀辨識能力。這里說的宏觀辨識能力也就是學生從宏觀視角上對某一物質的認知，而微觀態勢就是學生從微觀的角度出發，對事物的變化進行微觀方面的研究和分析，在化學教學中，教師要結合教學內容，選取恰當的教學模式，對學生的思維進行開發和訓練，在課堂教學設計環節，考慮到學生在課堂中的能力和思維的發展，教師要在教學的過程中時刻關注學生的狀態，并且有針對性地組織訓練活動。讓學生提高宏觀辨識能力，塑造學生微觀辨識能力，并進行針對性的拓展訓練，針對化學知識點進行合理的探索分析。例如，在學習高中化學必修二“化學鍵”相關內容時，教師可以引導學生做氯化鈉固體和熔融的氯化鈉導電性實驗對比，讓學生從化學實驗的現象來判斷，為什么氯化鈉固體不導電而加熱熔融后卻能導電，然后引導學生思考：在不同的狀態下導電性發生了變化說明了什么問題？然后再讓學生回顧電解質的相關知識，讓學生從微觀的視角進行思考和回答。進而引導學生分析出由氯離子和鈉離子構成的氯化鈉在熔融狀態時能夠電離出自由移動的離子，而固體不能夠電離出自由運動的離子，進而啟發學生從微觀角度思考問題，最后再引出相鄰原子之間強烈作用，從而引出化學鍵。在教學課堂中讓學生基于事實，從宏觀性質的研究逐漸轉向微觀世界的角度進行思考。這種思維角度的轉變，能夠讓學生對化學鍵的實質理解更加通透。

四、改善學生的動手探索能力，提高學生的科學創新意識

事物變化的途徑是多樣的，因此解決問題的對策也是多樣的。教師在化學課當中要培養學生解決實際問題的能力，照搬式的化學實驗能夠提高學生操作的熟練程度，但是不能夠培養學生的創新意識和創造精神。因此教師在高中化學實驗教學中，要基于實驗的原理和實驗目的，引導學生自行設計實驗方案，并要求學生完成相關的實驗操作，不僅可以培養學生的實踐操作能力，還能夠在實驗中使學生的創新思維得到發展，培養學生的創造能力。例如，下面列舉出學生在課堂中設計的簡易的化學實驗：證明次氯酸的漂白性，學生在燒瓶中裝入少量高錳酸鉀，然后在燒瓶中加入幾滴濃硫酸，蓋上玻璃蓋后，放入一串帶有顏色的鮮花，過一會花瓣變成了白色;驗證濃硫酸吸水放熱實驗：取出一個溫度計，讀出溫度計初始的值，然后將溫度計放入濃硫酸中蘸一下，取出后在空中懸置一會兒，發現溫度計的刻度值上升。

結論：

綜上所述，在開展高中化學教學的過程中，教師要不斷融入創新教學思想，結合素質教育發展理念來構建高效的化學課堂，有效培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]馬明亮.高中化學課堂教學中學習情境創設的實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：38-39.

[2]方志斌.淺談高中化學課堂教學中學生核心素養的培育[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：66.

[3]唐潔，陳迪妹，葉劍強.建模教學在高中化學課堂中的應用——以“原電池工作原理”教學為例[J].中學教學參考，2021（20）：60-63.

[4]楊長美.淺談“以學為中心”的高中化學課堂的構建策略[J].考試周刊，2021（54）：140-141.

[5]任建國.提高高中化學課堂教學實效性的途徑探究[J].考試周刊，2021（53）：119-120.

[6]陳秀琴.基于核心素養的高中化學翻轉課堂的教學嘗試——以“原子結構模型的演變”教學為例[J].名師在線，2021（18）：26-27.