情景教學在初中英語課堂的應用探討

李淑衛

摘要：現代教育背景下，以情景教學模式為研究內容，對其在初中英語課堂教學中的具體應用策略予以討論，希望能在尊重情景教學地位的同時，推動初中英語教育工作的進步與發展。

關鍵詞：初中英語;情景教學;應用

為提升初中英語教學質量，促進學生跨文化交流能力，樹立“立德育人”理念及教育任務，初中英語教師要與時倶進，運用多媒體多樣化的教學手段，不斷優化、完善教學模式，創設豐富多彩的情景教學設置，逐步增強英語教學對當代學生跨文化培養的重要性。

1 通過情景教學的方式對生活片段進行有效呈現

教師在進行教學內容的講解過程中，要使學生充分聯想到生活實際，并且以第一視角進入相應的情景中。例如：在具體的教學過程中，教師可以以多媒體技術的方式對部分街道的風景進行模擬，并且引導學生回答該如何走。教師可以利用多媒體所呈現出來的街道模型回答學生的問題。在日常生活中，可能會出現問路的路人，創設這樣的生活情境能夠使學生提高情景對話的興趣和學習熱情，并且進一步強化學生對各類知識的記憶。在具體的單詞教學過程中，教師可以引導學生對自身所喜歡的職業進行探索，并且用英語對自身的職業進行有效規劃，進一步激發學生的學習興趣。

2 根據教學需求，設計教學情景

由于英語并非我們的母語，所以學生在生活中很少有實際應用英語的機會，在這種情況下，教師要通過教學情景的構建，讓學生進入真實的生活情景中進行英語知識的探究和應用體驗。

在實際教學環節中，教師通過對課堂教學內容的分析制訂教學任務，并以此為基礎進行恰當的教學情景設計，以求獲得最佳的教學效果。例如，在進行“How much are these socks？”一課的教學時，在綜合分析課堂教學需求的基礎上，為學生構建了一個“Shop”的情景。在該情景中，由教師扮演店員，負責介紹物品和收錢。學生扮演消費者到商店進行購物，至于他們具體要買什么、買多少，需要通過情景體驗之前的抽簽環節予以確定。在整個購物環節中，我要求學生盡量用英語與我交流，目的就是鍛煉學生的聽、說能力，并實現對課堂教學內容的探究性學習。為了讓“Shop”的情景更加真實，我在完成設計之后專門在課前進行了物質環境布置和精神環境引導等工作。其中，物質環境布置是指利用班級中的書桌、椅子等制作了幾個簡易貨架，上面擺放了 socks，clothes，hats，shoes 等商品。而精神層面的引導，我選擇運用信息技術為學生播放了 Flash 資料，讓學生以第一視角推開門，進入一個大型的超市當中，由此來實現對他們的思維引導，為接下來的情景教學做好鋪墊。

3 深入解析教材，合理設計課堂情境

首先，在初中英語教學中，教師要科學地運用多媒體設備為學生創設良好的課堂情景，將人教版英語教材結構、內容與多樣化的實踐活動有機結合起來，考慮到初中學生的理解和接受水平，以改善課堂教學效率為目的，深入分析、研讀英語教材內容，合理設計解析情景。

其次，教師在創設情景的過程中，一-定要注意以學生為課堂主體，所設置情境務必要貼合學生的現實生活環境和校園生活習慣，切勿嚴重偏離或背離學生的實際生活，使情景過于浮夸。

再次，教師要充分掌握學生的英語實際水平和教材內容，科學合理地制定改進措施。不僅能拓寬學生的英語視角，增強學生的英語思考和探索能力，還能全面培養學生的跨文化交際、應用能力。

4 結合游戲，娛樂等多種情境模式，豐富教學內容

初中英語教學中，教師在創建情景時，一定要以人教版英語教材內容為基點，運用多媒體結合多樣化的教學手段，將教材內容中的英語詞匯，語法、語句、閱讀等人物對話內容設置以游戲、娛樂，生活化的形式充分地體現出來，使學生在生動、形象，趣味化的課堂氛圍中身心輕松地投入教學環節中。

例如，在學習"Will people have robots？”的相關內容時，教師可結合教材所傳遞出的知識信息為學生創設出相應的課堂情景，讓學生充分理解教材中所包含單詞與應用句型的具體含義;再適時導入電子課件，通過視頻展示課文內容的實際含義組織學生以小組為單位進行合作演練，鼓勵學生運用所學知識積極表達，進而提高學生的英語口語交際能力和實踐應用能力，讓課堂教學充滿趣味性。

又如，在學習“我是演說家"時可利用角色扮演、體驗生活氛圍、集體游戲的方式融入教學內容，鼓勵學生敢于表達英語，并通過實踐體驗帶來英語學習的快樂感受。適當的教學活動延伸不僅能讓學生在演練中迅速掌握英語重點知識的應用模式;還能使教師結合不同學生的多種學習需求創新多元化的教學方法，改進教學模式，豐富教學內容，以此將初中英語教改工作有效落實。

5 通過表演的方式對情境進行有效的控制

初中年齡段的學生較熱衷于追求新奇事物，而表演對于學生而言屬于較為優質的創新型事物。大部分初中生平時比較喜歡觀看表演，同時也喜歡自己來進行表演。教師可以根據相應的課程內容，讓學生對角色進行扮演，進一步參與他們的各類體驗。在具體的教學過程中，教師可以根據課文中的情節，各類童話故事以及學生所喜歡的動漫劇情，對英文小劇場進行構建。例如：教師可以構建冰雪奇緣中的場景，讓學生對冰雪奇緣中的內容進行表演，由此進一步拉近學生與英文之間的距離，這樣不僅能夠使學生對各類英語詞匯進行主觀性的學習，還能使學生通過表演的模式增強其英語表述能力，并以此增強整體課程的有效性

6 結束語

綜上所述，做好情景教學模式的應用策略研究，不僅可以提升課堂教學效果，還能夠為學生的英語素養提高帶來良好的支持。在實際教學中，教師要先做好對知識內容的研究，確保情景教學的適用性。在此基礎上，對學生的認知興趣、思維能力進行分析，保證所設計的教學情境能夠帶給他們良好的啟發，并讓他們在互動體驗中完成知識探究，從而真正意義上實現初中英語學科素質教育的目標。

參考文獻：

[1]修寶華.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2019（69）：112.