培養小學四年級學生數學審題能力的研究

木文英 徐德

摘要：在實際教學的過程中，學生審題能力相對比較重要，其關乎數學學習結果的正確。隨著當前新課改的不斷深入，應該加強學生審題能力的培養，同時還要采取有效的方法做好引導，這樣能夠提高學生的綜合能力，讓他們更好地繼續學習。本文圍繞當前小學數學審題能力的培養做出分析，并提出相應的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學四年級數學;審題能力;教學培養

引言：素質教育理念下應該重視我國的新課改教學理念，同時還要結合實際情況做好相應的改善，在考試的過程中，很多小學生都是因為自己的審題不夠透徹，從而使得一些問題不斷出現，如果能夠根據相關要求對題目進行仔細觀察，這樣有利于達到更好的學習效果。當前很多學生在審題的過程中，處于一種似懂非懂的狀態，沒弄明白就對問題進行解析，這樣往往會影響最后的結果，從而使得學習結果十分不理想。針對于此，教師應該結合實際情況做好指導工作，并加強對學生的引導，以此促進學生的全面發展。

一、培養小學生數學審題能力的有效意義

當前我國小學在進行數學課堂教育過程中，不能只讓大部分的學生掌握一些基本的數學概念和基本的理論，還要掌握一些解不同類型的數學習題的方法，但是當前我國小學生的理解能力和對文字的數學表達都比較差，在習題練習過程中很容易遇到各種問題，許多學生都因為審題而導致錯誤，特別在練習過程中會導致一些問題不斷地出現，在教師的指導下他們很容易就會發現自己的錯誤，通過這樣的情況我們可以明確，小學生在進行數學問題解答過程中，如果碰到了問題，很多情況下并不是他們沒有完全掌握知識，而是他們自己對于審題的內容不夠重視，從而使得一些問題不斷暴露，這樣的情況下使得他們的學習效果不理想。

二、小學數學教學中提高學生審題能力的有效方法

（一）仔細讀題，認真審題的基礎

在開展小學數學教育的過程中，要想高效地培養小學生審題的技巧，則教師需要及時地轉變教學觀念，合理地運用各種形式和多樣化的教學方法和模式，激發小學生的自主性和學習興趣，以學生為數學活動主體，促使他們能夠主動接受所學的數學知識，加深對方法的感受和記憶，提高其數學課堂教學的質量和效率。教師應該明確讀題是審題的第一步，學生應該通過讀題，明確題目的具體意思，從而做好引導。與此同時，收集學生解答問題過程中出現的不足，進而開展針對性教學，提高教學的效率[1]。

例如，在四則運算和簡便運算的題型中，教師可以引導學生進行觀察，并讓他們圈畫不同的運算符號，并根據運算規律和數據的特點找到簡便運算的方法。如：105×（60-20）+80÷16，在計算之前，應該觀察算式有5個數，有2級不同的運算，同時還包含括號，這是一道綜合性較強的混合運算。這道題在運算的過程中應該明確其運算順序，然后根據數據特點和運算定律，是否能夠簡便運算，最后再落實計算步驟。

（二）加強學生思考能力，找到正確解題思路

在小學數學教學的過程中，為了提高小學生審題效率，教師不僅要重視基礎知識教學，同時需要引導學生掌握多樣化解題思路，同時能夠根據自身的理解，靈活的應用解題方法，進而能夠迅速并且準確的將數學題解答出來，提高小學生的數學水平。教師應該讓學生將題目讀完，可以邊讀邊想，一邊用數學圖形、符號、簡明的文字等表達數學信息，深入思考題目的內容，并針對一些關鍵詞和語句進行深度分析，從而明確數量之間的關系。不僅如此，小學數學教師還需要引導學生養成自主學習的好習慣，強化落實審題策略，對各種審題方法一一指導、檢查。

例如，在105×（60-20）+80÷16中，這道數學題雖然不能利用簡便運算，但需要在計算的過程中明確先算什么后算什么，在具體的審題過程中，根據所學的知識進行準確計算，可以得出60-20的差、80÷16的商、105×40的積和4200+5的和。有些題目可以將32化作4×8，然后通過乘法結合律進行運算等多種方法計算，不僅可以檢驗結果的準確性，也可以提高學生的運算能力，促進綜合素養的提高。

（三）整合、對比錯題內容，提高學生的審題能力

眾所周知，小學數學在實際教學的過程中，由于具有一定的難度與復雜性，學生在實際解決應用題的過程中，經常會因為審題錯誤，出現全盤皆錯。因此為了降低錯誤出現的機率，教師需要合理的將學生習題錯誤的類型進行整理，同時需要合理設置與錯題相關的題，并讓學生再次進行解決，確保學生能夠高效地解決數學應用題。針對學生仍然無法理解的習題，教師還需要合理的開展針對性教學，并恰當地應用先進的教學方法與技術手段，確保學生能夠理解數學知識，提高應用題解題的能力，為學生日后的學習奠定基礎。

例如，在學習“長方體的體積”的過程中，某學校想要建立一個游泳池，已知水池的長度為10米，寬度為5米，深度為4米，當前建設完畢后需要向水池中注入一半的水量，請問水的體積是多少。看似一道很簡單的求長方體的體積應用題，普遍學生都會利用10×5×4=200立方米，但是有一個已知條件是向水池中注入一半的水，所以應該再除以2，所以正確算式應該是10×5×4÷2=100立方米。

（四）總結反思，提高審題能力

總結與反思是找出問題提高能力的重要途徑。在小學數學教學中，學生在完成基礎審題之后，也需要立足實際情況分析，針對在讀題中出現的問題進行總結分析，并建立獨立的錯題本進行歸納，從而在不斷引導和探索中，提高學生的審題能力[2]。

例如，在每次測試之后，教師都可以要求學生結合自己解決問題部分完成的情況分析，找出出現的錯誤，并分析出現錯誤的原因。尤其是在解讀錯誤的過程中，一定要立足審題分析，明確出錯的要點，并及時加以解決。當學生解決問題部分完成得比較理想的時候，也需要總結出有效的審題技巧，并進一步總結歸納，為后續的學習奠定良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，審題能力作為當前一種綜合性較強的數學能力，教師應該有意識地對學生進行培養和訓練，加強他們的審題能力，讓他們更好地學習數學，這樣有利于提高他們的判斷能力、理解能力和推理能力，以此提高學生的數學思維，讓他們更好地融入數學學習活動，以此促進他們不斷成長，提升他們的整體學習效果。

參考文獻：

[1]王承華，探討培養小學生正確的數學審題能力[J].科教創新，2019，24（3）：27-27.

[2]田新蓮，培養小學生數學審題能力的策略研究[J].讀天下，2021，23（6）：146-146.