在小學科學教學中培養學生的探索意識

張華

摘要：孩子天生就是探索家，從出生到慢慢長大，對外界事物總是充滿好奇的。不過在孩子逐漸長大的過程中，這種探索精神越來越受到限制，小學生的探索欲望也就不那么強烈了。作為科學教師，一定要利用好科學這門課程，通過科學實驗和科學知識等激發學生的探索精神，培養學生的探索意識。

關鍵詞：小學科學教學;培養學生;探索意識

引言

提升小學科學課的教學水平，是教師應著重考慮與實踐的問題。以“立德樹人”為小學科學教學核心可以有效提高課堂教學的質量，所以積極有效開展小學科學課堂教學是教師的重點教學目標。

一、運用游戲教學法，激發學生對小學科學的學習興趣

小學科學課程是一門綜合性課程，學生在剛剛接觸這門學科時會有些困難，所以教師一定要采取科學合理的教學模式，找到適合學生的教學模式，學生都喜歡游戲，所以教師可以利用這一點展開教學，在教科版小學五年級科學教材《種子發芽實驗》的學習，教師要讓學生知道其中的科學概念就是種子發芽需要的條件，教師可以讓學生經歷一下種子發芽實驗的過程，然后再采用對比實驗的方法進行觀察和記錄，從而能夠找出種子發芽的條件。在這節課的教學中教師可以采用游戲教學法，為學生創建一個輕松愉快的科學實驗環境，從而培養學生實驗觀察的興趣，這節課的實驗操作簡單，但是觀察期卻不是一節課就可以完成的，所以要讓學生提前從家里準備一些種子——綠豆，然后根據實驗計劃單開始實驗，前期可以讓學生先針對此次的實驗進行自由討論，思考一下想要自己的綠豆發芽需要哪些條件，比如養料、水、陽光、土壤和空氣，但學生能夠講出這些條件教師不需要進行糾正和反駁，然后再以此為據點開展實驗，讓學生根據自己所講的條件進行培育，最終讓學生積極地參與到這場實驗中，激發學生對小學科學的學習興趣和積極性。

二、注重課堂實驗示范環節，培養學生良好的科學態度與觀念

教師在進行課堂實驗教學時必須嚴格按照實驗要求與步驟，在使用及裝配儀器的過程中都必須保證動作的準確有序。例如，教師在實驗過程中，使用托盤天平必須用鑷子取用及移動砝碼;連接電路時要先接線路、后通電，拆卸時先斷電、后拆除線路等。同時在示范試驗環節，教師需要引導學生注意觀察實驗，啟發學生積極探究，并根據實驗現象大膽提出自己的猜想并與其他學生進行交流，以提高學生在實驗教學中的創新意識及探索求知意識。

三、學生自主探究學習，提高學習效率

科學課程不僅是文化學科，也是操作與實踐的學科，它與其他學科相比有著一定的特殊性，實踐比知識更為重要。因此，科學教師也應該認識到這一點，改變傳統的教學觀念，提高實踐的比重，讓學生動手動腦，在實踐中獲得直接經驗。比如，在教學“溫度的測量”一課時，教師不能只是在講臺上拿一個溫度計講給學生聽，也不要怕麻煩，而是讓學生更多地體驗，親手操作，同桌兩個人發放一個溫度計，讓學生量一量不同溫度的水、液體、人體溫度，學生在實際的測量中出現了問題，老師才能發現學生的學習薄弱環節，做到有針對性的及時糾正，這樣學生不僅學會了測量，也學會了認識溫度計上的刻度。再比如，教學“比較水的多少”一課時，給學生制訂學習目標：第一是學會容量的測量方法，第二是培養學生節約水資源的環保意識。在這一節課的教學時，老師了解學生的心理狀態：對科學好奇心強，主動參與的意愿較為強烈，所以要發揮學生的這種能動性，給他們提供自主探究的機會。在學生的課桌上放幾個形狀與大小完全相同的容器，再放入不同量的水，讓學生判斷哪瓶水最多，并說一說是什么原理。這時候，學生能很容易判斷，這說明學生對水量的多少有了一定的概念。此時再加大難度，把水放在不同形狀的杯子里讓學生辨別，這時候學生僅憑感覺是不能判斷出多少的。于是引導學生想一想，用什么辦法能判斷出水的多少呢？并親手試一試。學生很聰明，逐一把水放入同一量杯中，并讀出水的多少，記錄下來，一比較就得出了結果。

四、組織小組合作，實現有效探究

在探究活動中，合作、共享活動是非常重要的，尤其是對于小學生來說，豐富的合作交流活動可以使其有效建構知識意義。小學生的知識面、思維能力以及生活經驗等都處于一個不太高的水平，教師組織學生進行自主參與和探究式的學習，往往會因這些因素的影響而質量不高，甚至，有些學生可能根本無法完成自學或探究。這樣一來，因為遇到阻礙，學習的過程也就不完整或不存在了，那么，培養素養發展的目的也就落實不了。為了解決這個問題，組織小學生的自主學習，筆者會經常使用合作的方式，讓學生以小組為單位通過交流互動、相互協助，因為集思廣益，通常就能解決學生個體知識、能力、思維局限性的問題。而且，合作互動式的學習因為開放、活躍，還可起到進一步調動學生學習積極性的作用。比如，在學習《感受空氣》一課的時候，筆者讓學生嘗試著把空氣封進塑料袋、碗等容器中，一些學生思維不開闊或動手能力差，就不能獨立完成，而在小組合作形式下，這就不是問題，每個小組都能順利完成任務。

五、通過資料拓展，豐富學生的探索外延

小學科學課，教師只是起到啟蒙、啟迪的作用。如果學生對某項科學產生了濃厚的興趣，就需要自己深入地探索、研究，沒有興趣的科學研究，是無法取得成果的。因此，科學教師要引領學生主動去探秘、解懸、收獲。學生要在教師的引導下積極主動地投身到科學研究上，要通過認真查看相關材料獲得研究的資本，再進行深入的研究，豐富探索的外延。這樣，學生就能獲得豐富的材料，汲取更多的科學給養?？茖W資料都是科學家嘔心瀝血的結晶，科學教師要引領學生走進這樣的思維高地，促進學生豐富知識儲備，向著更高的層次繼續邁進，為祖國乃至世界做出應有的貢獻。

結束語

總而言之，小學科學課是學生探究未知科學世界的重要課程，教師要培養學生主動科學探究的意識，讓知識不斷地更新，讓學生的思想中永遠閃爍科學智慧的火花。學生在探索科學的道路上永不停息，要時刻對科學充滿興趣，懂得科學給人類帶來的巨大便利，從小樹立尊重科學的意識，為人類的科學事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

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