關(guān)注科學(xué)課堂中的問題生成

徐佳倩

【摘要】很多老師為了上好一節(jié)課做足了各項準(zhǔn)備，但是課堂上學(xué)生是靈活多變的，會出現(xiàn)各種突發(fā)問題，但往往為了課的順利，老師會選擇忽視這些問題，這也間接打壓了學(xué)生的積極性。如果能夠尊重學(xué)生想法，關(guān)注科學(xué)課上的細節(jié)，并將它變成生成性教學(xué)，相信這樣的科學(xué)課更容易吸引學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂;問題;生成

新課程明確規(guī)定了老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，將關(guān)注學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的第一準(zhǔn)則，同時還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠平等的對待每一位學(xué)生。在科學(xué)課堂中，老師與學(xué)生應(yīng)該是平等的地位，學(xué)生尊重老師的同時，老師也應(yīng)該尊重學(xué)生。所以尊重教育從被提出的那一刻起，就受到了極大的關(guān)注。在課堂上，為了課的進度老師往往會忽略學(xué)生的感受，很多情況下甚至?xí)髿W(xué)生的一些想法。其實，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生在思維發(fā)展的過程中都會遇到各種不同的問題，老師應(yīng)該是幫助他們解決問題而不是掩蓋問題。

在我們科學(xué)教學(xué)的課堂上，往往老師圖省事，不想節(jié)外生枝，將課堂中的“問題”隱藏起來，這樣很多時候就忽略孩子的想法，其實這樣的課堂對學(xué)生的發(fā)展來講不一定是好的。其實有的時候，課堂上的小小問題，只要老師能夠把握好，不僅不會影響課堂的進度，還可能將小小的問題生成課的亮點。

一、關(guān)注課堂細節(jié)，激發(fā)興趣

在科學(xué)實驗教學(xué)中，老師的一言一行往往會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以老師更要關(guān)注課堂上的細節(jié)。在科學(xué)的實驗課上，學(xué)生要進行很多各種各樣的實驗，有的實驗可能對于學(xué)生來講有一定的難度，而這樣的細節(jié)問題幾乎存在于每一節(jié)科學(xué)實驗課上。例如熄滅酒精燈、使用顯微鏡等等。特別是酒精燈的實驗，學(xué)生并不是學(xué)不會，往往就是因為恐懼火焰而不敢操作，這個時候老師的鼓勵是十分重要的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，老師可以演示加鼓勵，證明實驗的安全性，能夠安撫學(xué)生，讓他們敢于進行科學(xué)實驗。而一味的批評只會起到相反的作業(yè)，甚至引起學(xué)生的反感。時刻關(guān)注到學(xué)生的情況，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

除了關(guān)注細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在科學(xué)課堂中也顯得尤為重要。我們的科學(xué)實驗課是通過動手實驗引導(dǎo)學(xué)生進行思考展示的一堂實踐課，在這樣的課程中往往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到關(guān)鍵作用。在實驗課堂中，整節(jié)課都是以學(xué)生為主體，由學(xué)生主動提出問題，分析問題，解決問題，并且在課后能夠進行問題的延伸拓展，這才是比較有意義的科學(xué)活動。優(yōu)秀的教師總是能引導(dǎo)學(xué)生有了無窮盡的問題意識，產(chǎn)生無數(shù)的疑問，這遠勝于讓學(xué)生機械記住一些常識。問題意識是學(xué)習(xí)的催化劑，促使學(xué)生學(xué)習(xí)深入化，探究無止境。所以，一味的追求老師的“完美”課堂，打磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果往往跟我們的教育理念背道而馳。而真正完美的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的，多關(guān)注課堂細節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

例如教科版五年級下冊《造一艘小船》，在這節(jié)課中學(xué)生自己設(shè)計并制作橡皮泥小船，看看哪個小組的承載力更強。在活動過程中，老師把握課堂的細節(jié)，準(zhǔn)備比充分的材料，保證每個組的橡皮泥是一樣重的，確保公平性。而學(xué)生在這節(jié)課中充分發(fā)揮自己的想象力及自己的動手能力，邊做邊玩，激發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)興趣。最終，通過自己的不斷嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其實只要增大船的排水量，船的載重能力就能變大。學(xué)生在不斷失敗過程中不斷嘗試，最終找到比較適合的辦法，并在不斷交流過程中，思維碰撞，不斷突破極限。在這個活動中，老師把握好材料及活動上的細節(jié)，尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、鼓勵暴露問題，敢于表達

我們經(jīng)常說細節(jié)決定成敗，所以要想打造一節(jié)比較完美的科學(xué)課，細節(jié)非常重要。但學(xué)生是不可把控的，設(shè)計的再詳細的課還是會不斷有意外出現(xiàn)。往往教師為了趕進度完成教學(xué)任務(wù)，忽視了很多課堂中的問題，學(xué)生也不敢說出自己疑惑或者想法。學(xué)生的問題沒有暴露出來，反而無視，這樣的科學(xué)課并不是我們想要的。

下面以《定滑輪和動滑輪》這一課為例，說說暴露問題的重要性。五年級上冊的《定滑輪和動滑輪》一課，在課前老師也是準(zhǔn)備充分，對于各位環(huán)節(jié)都做了預(yù)設(shè)，對各種實驗器材也能有一定的把握。通過實驗來研究定滑輪和動滑輪的特點，主要分為兩個實驗。第一個實驗是研究定滑輪，學(xué)生一邊安裝，一邊用彈簧測力計測出示數(shù)。

測量不同的重物時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計上的示數(shù)也在發(fā)生著變化。最后學(xué)生能夠得出結(jié)論，使用定滑輪不能省力，但能改變力的方向。但是在研究動滑輪的實驗時，卻出現(xiàn)了一點小插曲。在操作環(huán)節(jié)，很多小組根據(jù)自己的實驗數(shù)據(jù)很快得出“動滑輪省力”這個結(jié)論。但在接下來的匯報中，并不是一帆風(fēng)順。

在后來的數(shù)據(jù)匯報活動中，重物為0.5N，大部分小組測力計示數(shù)為0.3N，認為動滑輪是省力的;而第五組的同學(xué)卻說自己的數(shù)據(jù)為0.3N，認為動滑輪是不省力的。這就引起別的小組同學(xué)的疑惑了。很多同學(xué)說他們的數(shù)據(jù)是錯的。雖然課堂的時間是有限的，科學(xué)老師計時抓住了五組的問題，將它放大。五組在投影下演示操作過程，很快全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)五組的操作是有問題的，測力計測的繩子的拉力，而五組測了重物和動滑輪的重力，所以導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯誤。通過這樣的過程，五組同學(xué)馬上意識到自己的問題并及時改正，其他同學(xué)又能鞏固動滑輪實驗的安裝過程，加深對動滑輪的理解。將學(xué)生的問題及時在課堂中暴露出來，也為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打下結(jié)實的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于表達自己的勇氣和分析問題的能力。

課堂不是老師展示才華的舞臺而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和展示自我的場所。遇到學(xué)生在課上提出問題或者出現(xiàn)與課堂無關(guān)的事，老師都會覺得很麻煩，很多時候會選擇無視。所以，老師應(yīng)該要給學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生充分思考的時間，無論是正確的還是問題的，都應(yīng)該正確的給予評價，并引導(dǎo)學(xué)生來探究學(xué)習(xí)。有的時候，暴露學(xué)生的問題，對于課來講說不定也是好事。我們應(yīng)該把糾正問題的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法。這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一方向努力，有可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。

三、幫助發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，排解障礙

隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生會有很多自己的想法和猜測。老師應(yīng)該了解學(xué)生的思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的癥結(jié)，根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)過程，以學(xué)生為主體來進行教學(xué)。隨時動態(tài)生成式教學(xué)，不追求形式化教學(xué)，敢于把教學(xué)的舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢做，做課堂的主人。

下面以教科版六年級上的第二單元的《拱形的力量》為例，簡單講述如何將問題生成教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。

在《拱形的力量》這一課中，書本上是先介紹什么是拱形，學(xué)生分析，然后再討論拱形的承載力大小與什么有關(guān)。但老師在介紹完拱形時，將書本上的內(nèi)容稍作改動，利用對比試驗，對比同樣大小的紙平鋪和做成拱形時承受力有什么區(qū)別。實驗中利用承載墊圈的個數(shù)來判斷承載力的大小。實驗中，學(xué)生都沒有什么大問題，很順利都能完成了。但又是在小組匯報的時候出現(xiàn)“問題”了。

看著全班的數(shù)據(jù)，大部分小組的平鋪狀態(tài)和紙拱狀態(tài)時墊圈的數(shù)量差距很大，但有五組和六組數(shù)據(jù)跟大家不一樣，居然平鋪與紙拱的數(shù)據(jù)幾乎一樣。教師立刻讓五組的一個男孩子拿著他們的紙拱上來了，在全班面前進行演示，馬上大家就發(fā)現(xiàn)了五組的“問題”了。原來五組同學(xué)做的時候并有沒有抵住拱足，馬上六組同學(xué)說他們也是跟五組一樣擺放的。

老師馬上問：“為什么五組、六組的紙拱沒有抵住，拱形的承受力這么小呢？”學(xué)生馬上開始激烈討論。

學(xué)生一：“因為沒有將拱形的拱足抵住，所以拱形垮掉了?！?/p>

學(xué)生二：“拱形將向下的力好像向兩邊傳遞了，如果兩邊沒有抵住，紙拱就垮了?！?/p>

順著學(xué)生的思路，老師立刻追問：“那怎樣才能增加紙拱的承載力？”

馬上有學(xué)生回答：“紙拱的兩邊用書抵住?！边@樣自然而然就到下個活動“增加紙拱承載力”實驗。

在這次課中，教師沒有馬上否定學(xué)生做出來的問題答案，而是直接利用這樣的問題答案引導(dǎo)學(xué)生順利地完成教學(xué)。在這個過程中，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在暴露問題的過程中學(xué)生不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強烈需要。所以，課堂的教學(xué)其實是千變?nèi)f化的，是不可能把控的，再完美的預(yù)設(shè)也不能涵蓋課上所有的情況，而且有時候還會被學(xué)生的一些以為發(fā)現(xiàn)或者想法打亂課堂的順序。將這些問題進行生成性教學(xué)，可能還會有意想不到的驚喜，而學(xué)生也能在這個過程中不斷發(fā)展，不斷進步。

四、將問題資源化，因勢利導(dǎo)

回憶以往的科學(xué)課堂，無論是平時的課還是公開課教學(xué)，老師為了課堂的紀(jì)律或者課的進程，忽視學(xué)生的情緒，還打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，課堂上許多問題可能不一定是不好的，只要老師好好把握它也許也能變成一個好的資源。而將課堂上的問題變成生成性教學(xué)，在科學(xué)課堂中也是一種突破，它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵是課堂上的動態(tài)生成，在課堂中衍生出來，如果教師能夠因勢利導(dǎo)，根據(jù)情況及時改變教學(xué)，也能促進學(xué)生認知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。例如在擺的研究中，學(xué)生對單擺的操作不當(dāng)直接影響了實驗數(shù)據(jù)，所以不同小組的數(shù)據(jù)差異性比較大，這個時候我們就可以將這樣的問題變成教學(xué)資源，一起分析交流，然后再操作，既能找出問題所在又能加深學(xué)生對擺的理解。

總之，課堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實際之間對話的過程，問題甚至有錯才是它的真實存在。想想看，我們的課堂，學(xué)生的接受程度如何，而教學(xué)管理又如何，這都是一種限制。還可能有教師面對學(xué)生的發(fā)問而回答不上來的尷尬，還可能有學(xué)生面對問題所做出的“越軌”甚至“問題”的回答，造成不能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾。這都是正常的，允許學(xué)生暴露自身的問題，將錯誤變成資源，改變教學(xué)方式，才利于學(xué)生更好的發(fā)展。

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