淺議農村中小學英語教學的銜接與過渡

魏思廣

【內容摘要】在知識經濟全球化和教育國際化背景下，英語教學的重要性更加凸顯，可是農村中小學由于受師資、環境等因素影響，英語教學水平參差不齊，因此，做好中小學英語教學的銜接和過渡顯得尤為重要，筆者從抓好啟蒙教育，把牢語音關;抓好語言環境，把牢課堂關;調動學習愉悅感，把牢活動關等各方面進行闡述和探索。

【關鍵詞】農村中小學 英語教學 銜接與過渡

隨著知識經濟的全球化和現代教育國際化發展，英語作為信息載體和語言交流工具的重要性日益凸顯，英語教學從最先的僅僅初中開設，發展到現在各小學（包括鄉村小學）普遍開設，但由于受各方面條件的限制，小學英語教學效果并不理想，鄉村、縣鎮之間差距明顯。筆者作為農村中學英語教師，在長期的教學實踐，發現小學與初一英語學科教學的銜接與過渡非常重要，許多英語教師和學生沒有處理好銜接與過渡，致使初一伊始，英語成績就急劇下降，對后續的英語學習都產生了不可估量的影響。經過多年的探索實踐，筆者認為應該做好以下幾個方面。

一、抓好啟蒙教育，把牢語音關

無論是母語，還是外語，都由人的聽覺器官載入信息，當信息量達到一定程度或必要時，才會向外輸出，這是一個雙向的過程。在英語及幾乎所有的語言教學中，都會遇到所謂“天聾地啞”現象，其實質就是由于缺少了信息的雙向流動過程，導致學生不能說、不會說。作為農村學校的英語教師，必須重視英語教學中的語音教學，盡可能做到口語發音標準、誦讀清晰流暢，是學生在英語啟蒙教育階段就把牢語音關，為后續學習夯實基礎。

1.講清開閉音節

開閉音節是英語語音教學的基礎，學生最容易在這個環節引起混淆，教師需要借助各種手段，形象地灌輸一些語音知識，讓學生在理解的基礎上增強記憶、靈活運用。比如，教師可以這樣說：元音字母是調皮的小孩，老想出去玩，輔音字母是房子，當小孩子被房子關住時，外邊聽到的聲音變短變弱，因此，元音字母在閉音節讀短音∕e∕i∕∕在單詞dad、bed、hit、hot、cup中a、e、i、o、u發音便是如此。再比如，小孩在外邊玩時，本性一覽無余，聲音亮而長恰似元音字母在開音節發其本身音ei∕i∕a∕∕ju.有時小孩被障礙物阻擋，但有“營救人員”啞巴e來救，出來后還是一樣的效果，元音字母也讀其本音，在單詞same、these、side、home、cute中便是如此。

2.練好升降調

升降調教學應從讀單詞入手，比如：flake↗，flake↗，flake↘，這樣在句子中將單詞讀升調很自然，在升調處理上要特別對末音為長元音加輔音的情況多做練習，學生容易將某些單詞音調讀錯，很多情況下一律用聲調來讀，教師應該給學生安排大量的口語練習，講清楚他們一般疑問句語調與特殊疑問句的語調差異，學生才能順利掌握。

3.掌握語流中的語音現象

英語教師在教學生拼詞朗讀時，要注意句子節奏韻律。首先，教師要帶領學生用重讀符號標出句子重音，用括號指出句子不完全爆破音，用弧線畫出連讀，記住一些同化、弱化的讀音，使學生習慣了這些之后，讓學生開始聽讀、練讀、打節拍讀、范讀、表演讀、聽錄音跟讀等，學生便能讀之有效，之后自己脫口而出的便不再是呀呀兒語。

二、抓好語言環境，把牢課堂關

作為一名英語教師，成功點在于努力使學生對英語語言產生濃厚的學習興趣，為他們創設良好的語言學習環境?？梢栽谟⒄Z課外活動時設計英語角、英語會話表演等活動，激發起興趣和積極性。但更重要的是高效利用英語課堂。課堂上學生注意力相對集中，作為教師要注意課堂提問的設計，比如：Where are those Picture books？學生回答有困難，老師可以問：Are those picture Books on the desk？學生們馬上醒悟：Yes， they are.然后水到渠成，學生便說出They are on the desk.總之，一節英語課，教師在與學生的互動中有可能運用到各種各樣的語言，在交流過程中教學相長、相互提高，需要創設良好的語言環境，牢牢把握課堂關。

三、調動學習愉悅感，把牢活動關

作為農村中小學生，有時受條件限制，他們獲取信息的途徑相對單一，因此，世界觀、人生觀、價值觀的形成相對城鎮學生較緩，在這個階段，教師的課堂教學愉悅感直接關系到他們的學科興趣高低，作為英語教師，要想方設法、盡己所能準確地調動學生英語學習的愉悅感，使他們在快樂的學習中加深印象。要把課堂活動的豐富性、生動性作為重要點去抓，組織一些諸如錄音模仿、唱歌、英語話劇表演、故事比賽、英語口語演講、單詞接龍、英語手抄報、英語書法大賽等活動，挖掘學生的英語學習潛能，用活動吸引學生的課堂注意力，使學生們動起來，他們才能無暇去干別的事，才能對課堂知識流線較為深刻的印象。比如，首次接觸現在進行時態時，學生大多容易遺忘be動詞，只認為進行時態就是現在分詞作謂語，為了解決這一問題，老師進門可先在黑板上寫一個大大的“be”然后告訴學生，這個“be”就是你自己，動詞原形就是爸爸，詞綴就是媽媽，一家三口才能構成進行時態完整的“家”，接下來讓學生進行練習，學生們就能很好地掌握知識點。另外，英語老師新穎特色的教法也能使學生留戀課堂，充滿魅力的口語和肢體語言也能使學生關住所學內容，一個夸張的手勢、一副奇怪的表情、一句幽默的語言無不是可讓生動愉悅的催化劑，吸引著孩子們在英語學習的海洋中遨游。

總之，農村中小學英語教學之間的銜接和過渡，關系到英語教學的實效性，需要英語教師不斷的探索和實踐，只有不斷地總結提煉，才能形成適合學生實際、彰顯教師特點的英語口語教學方法和模式，推動農村英語教學效果不斷提升。

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（作者單位：甘肅省隴南市徽縣泥陽初中）