初中九年級語文名著導讀的教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略分析

劉桂省

【摘要】名著導讀作為九年級語文學科的重要拓展教學工作，對于學生的閱讀能力、文字藝術(shù)審美與情感涵養(yǎng)等具有多重意義。關(guān)于導讀的教學工作需要注重學生的主觀能動性，在發(fā)揮學生主體性的基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的引導和解讀，使其能夠逐步建立較好的閱讀思維與品鑒觀念。本文從當前初中名著導讀的現(xiàn)狀上進行教學方法、觀念與模式等方面展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當前名著導讀的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】名著導讀;九年級;初中語文;教學

一、引言。文學名著被奉為經(jīng)典自有其自身出彩的地方，對現(xiàn)實社會的批判、人生的哲思與情感的藝術(shù)化表達，都使文字藝術(shù)本身具有別樣魅力。從教育的角度上看，初中階段的學生其身心成長正經(jīng)歷較大的轉(zhuǎn)變，品味名著、閱讀名著與感悟名著都能夠起到較好的學生綜合素養(yǎng)培育作用。此外，隨著新課改的工作持續(xù)推進，學生所面臨的語文能力考核不再局限于教材，而講能力考核拓展至群文閱讀與名著閱讀等方面。因此，教師需要在當前的教學背景下，注重名著導讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學生能夠在較好的教學指導下，掌握較好的閱讀方法、形成較好的閱讀習慣以及文字藝術(shù)的賞析能力。

二、名著導讀教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏合理性目標制定。合理性目標的制定主要指學生在進行名著閱讀活動之前，通過目標的制定，使自身能夠根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)與學習目標等進行針對性閱讀，由此在當前的閱讀活動中起到較為高效的作用。但部分教師在當前的名著導讀工作中，沒有結(jié)合學生當前的基本情況進行閱讀目標的合理制定，導致學生在閱讀過程中沒有形成正確的觀念，閱讀的效率較為低下。部分教師在進行閱讀方法指導、切入點講解的過程中，沒有正確認識“導讀”這一概念理念，學生閱讀目標與相關(guān)的學習要求也沒有進行明確指出，使得學生在導讀活動中存在一定盲目性。

（二）閱讀指導放任性過強。名著導讀主要指符合學生成長基本規(guī)律、名著類閱讀材料特點的一種閱讀指導模式，由于導讀教學指導沒有得到正確認識或者沒有得到全面認識，學生在名著閱讀活動缺乏必要性指導與針對性教學講解，導讀活動的放任性較強，不利于閱讀方法指導、習慣養(yǎng)成以及理念灌輸?shù)取?/p>

（三）缺乏“學以致用”的觀念引導。閱讀活動中的“學以致用”主要建立在學生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生將閱讀活動中獲取的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，以此根據(jù)學生的思想特點指導學生進行理論知識的實際運用。由于在個性化閱讀模式上缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生難以結(jié)合自身需求進行閱讀。

三、教學策略分析

（一）制定合理性閱讀目標。名著導讀的目標制定能夠更好指導學生進行針對性閱讀，教師在學生進行閱讀前，需要強調(diào)文章中的重點段落與詞句等，使學生在主題明確的目標制定上進行重點閱讀。比如在《格列佛游記》一課的閱讀教學工作中，在學生進入閱讀階段前，教師提前給出材料情節(jié)中的高潮部分，使學生能夠關(guān)注主要故事情節(jié)，而結(jié)局部分通過設(shè)問的形式，對學生基于閱讀目標的閱讀情況進行考查，確保學生能夠通過懸念式提問進行材料方面的閱讀。該提問設(shè)計形式并不全程引導學生進行材料方面的閱讀，而是給出閱讀材料中的關(guān)鍵部分，如情節(jié)推動、翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵部分，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學生對故事發(fā)展的好奇心，由此在學生的個性化培養(yǎng)方面進行較好引導，能夠滿足學生個體上的要求。[1]

（二）注重閱讀活動與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。名著導讀在教學工作的實施過程中，主要起到引導學生思維、調(diào)動教學氛圍以及深入教學引導的作用。學生的閱讀能力培養(yǎng)、情感教育以及邏輯思維等方面，是當前教育工作需要重點培養(yǎng)的項目內(nèi)容。閱讀活動本身屬于一種自我溝通、自我認知的一個過程，在學生個性化的閱讀內(nèi)容制定與教學工作實施上，教師需要結(jié)合不同學生群體、材料內(nèi)容以及教育目標等，合理進行閱讀材料的選擇與設(shè)置，采用激發(fā)學生主導性的教學方法，使其能夠積極參與至閱讀活動中。

（三）注重實用思維引導。學生通過閱讀所獲取的理論知識，經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化，能夠為自身提供思想上的升華與觀念上的創(chuàng)新，進而在理論知識的實際運用中，能夠結(jié)合自身的思想、性格與習慣等特點進行實際運用。因此，教師在該環(huán)節(jié)的個性化閱讀指導工作中，需要尊重學生的個體上的差異，通過實用性觀念的引導，使學生能夠結(jié)合自身的基本情況進行閱讀。比如在《西游記》的閱讀活動中，大部分學生都能夠描述整部作品的故事情節(jié)，教師可結(jié)合材料的基本故事脈絡(luò)進行問題上的個性化設(shè)置，如唐僧師徒在現(xiàn)代社會中如何進行取經(jīng)。使學生在基于閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的想象力，對閱讀材料進行創(chuàng)新性解讀，一方面能夠引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會，另一方面能夠使其敢于進行辨析。該種個性化閱讀指導模式對于學生的興趣培養(yǎng)而言，能夠通過神話題材的閱讀材料吸引學生進行閱讀，并尊重與調(diào)動學生想象能力，使其在原本的閱讀過程中能夠逐步建立起閱讀興趣。[2]

（四）讀寫結(jié)合進行導讀教學。學生的寫作指導主要根據(jù)教材的教學培養(yǎng)要求進行目標制定。在教材資源的運用方面，教師需要引導學生深入閱讀教材文章的理論內(nèi)容、核心思想等方面，確保學生能夠從教材文章中，學習文字用法與修辭手法等。

如《朝花夕拾》，在敘事描寫的文字運用方面與結(jié)構(gòu)布置方面，可在記敘性散文的寫作或者閱讀的專題指導上，向?qū)W生進行文章結(jié)構(gòu)與敘述方式的講解，引導學生結(jié)合不同文章進行寫作與閱讀方式上的對比分析，并在對比總結(jié)的結(jié)果上進行作文寫作與文章的閱讀分析，以此進行文字方面的理解深化。一般情況下，寫作過程中主要涉及主題選擇、敘述方式選擇以及寫作手法選擇等方面內(nèi)容，學生根據(jù)特定的主題內(nèi)容要求進行作文核心思想的構(gòu)思與字詞段落的堆砌，教師在閱讀方面的教學工作中，首先需要強調(diào)與引導學生的主題辨析能力，即閱讀能力。

結(jié)語：名著導讀的教學模式或者閱讀理念的指導，需要結(jié)合學生的主體性差異進行針對性制定，使學生能夠在結(jié)合自身設(shè)計情況的基礎(chǔ)上展開閱讀活動，如部分學生在文章閱讀的過程中，喜歡逐字逐句進行閱讀與分析，教師就需要結(jié)合學生的閱讀習慣制定符合學生閱讀方法的教學指導模式，或者通過方法的糾正與指導，使學生能夠在閱讀活動中樹立明確的學習目標，以此更好進行閱讀活動。

參考文獻：

[1]張茹霞.初中語文活動課的現(xiàn)狀分析及對應(yīng)策略[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學研究，2017：27.

[2]張富蓉.初中語文名著導讀的教學策略的相關(guān)探討[J].作文成功之路（下旬），2017