新課標下高中化學個性化作業設計的研究與探討

葉飛

【摘要】新課程作業是教學的組成環節之一，同時也教學評價的主要依據。隨著新一輪課標的推行，在性質、理念、內容與評價上都進行了改革，作為課程評價的組成部分之一，作業也需要進一步變化，設計適宜學生成長的作業，為新課標的進程提供保障。我們在新型的教育理念和教學模式下，依舊使用著傳統的、老一套的、機械化的作業模式，顯然無法滿足學生的個性化需求。經過教育專家及一線教師們多年的研究和探索，個性化教育改革儼然已經成為一股熱流。由此可見，如何在高中化學傳統作業的基礎上設計出合理、有效的個性化作業具有研究價值。

【關鍵詞】高中化學;個性化;作業設計

隨著時代的發展，社會發展對新一代人才的要求，從原有知識型轉化為素質能力需求，因此作為教育的主要場所，基礎教學機構需要遵循新課程標準，將學生作為教學工作最主要的對象、是學習的主體，所以在教學實施的每一個環節，都必須充分考慮到學生的主體性，作業環節也不例外。以高中化學為例，教師基于課程標準設計個性化作業，來面向全體學生，尊重學生的個體差異與認知特點，設計具有層次性，靈活多樣性、探究實踐性的作業形式，是對傳統作業形式的有益補充。為了滿足時代發展對人才培養的需求，探討高中化學個性化作業設計策略與實施策略具有重要的現實意義。

一、重視學生差異性，分層布置作業

差異存在的客觀性是大家都認同的，由于學生所處環境、自身智力、興趣與性格的不同，學習情況也因人而異，具有明顯的差異。學生間的自身差異影響和制約著他們的學習效果，因此需要教師格外注意，通過采取適當的方法來巧妙分析、靈活處理。因此個性化作業尤其要注重學生間的個體差異，設計出符合不同學生的作業，促進學生個性化發展。例如：教師上在高中化學課堂教學后，設計分層有作業。對于接受力較好的學優生，設計具有開放性的探究作業，培養他們的分析問題和解決問題的能力，促進這部分學習思維品格的發展。對大多數接受能力一般、踏實肯學的中等生，在基礎知識與技能練習的基礎上，適當開展一些探究與運用情景作業。對于基礎較差、學習有困難的后進生，設計基礎作業，設計時注意具有一定的難易坡度。利用分層作業，激發學生化學學習興趣，培養學生的自信心，不斷提高他們的知識水平。讓所有學生始終處于“最近發展區”狀態，在能學、樂學、樂思中發展。

二、設置趣味作業，引導學生自主·合作·探究

從心理角度來說，興趣是調動學生求知的內在動機，學生在學習上投入更多的精力和注意力，興趣對活動的持久性有著直接影響，尤其是高中生這一群體，強烈的好奇心和求知欲致使他們對活動積極主動，熱情滿滿，而對一項事物的興趣則會直接對他們的行動熱情產生影響。因此在個性化作業的設計原則中趣味性是尤其重要的一點，讓學生對化學作業的心態從“要我完成”到“我想要完成”轉變，體現了學生的主體性。基于這樣的觀點，新課程化學作業的設計也應該給予學生一個發現、研究、探索和解決問題的過程，真正的實現“自主·合作·探究”，讓學生樂做、愛做。

例如：在蘇教版化學能轉化為電能教學時，由于初涉原電池知識，學生對原電池裝置和原理很感興趣，又覺得很不可思議。此時教師可抓住學生好奇心，滿足學生自主探究的需要，設計作業如下：家庭小試驗：學習了原電池的工作原理，相信你一定想嘗試利用家庭中現有的材料制作一個屬于自已的原電池吧，如有需要，你可找家長、同伴合作，趕快開始你的創意之旅吧。別忘了，把你的作品繪制在紙上，并說明它的工作原理，帶到學校與大家分享。這道題目針對學生的興趣點，利用家庭的實驗資源，讓學生經歷設計實驗、實驗驗證、記錄現象、現象分析解讀，感受科學知識的神奇力量，體驗成功的喜悅。

三、貼近生活，感悟化學的實踐價值

新課程化學強調“從生活走向化學，從化學走向世界”。教師在進行個性化作業設計時，一方面要保證作業與教學內容相關，實現課堂教學知識的練習與鞏固;另一方面要保障作業具有個性化特點，在具體形式與內容上進行改變與超越，可以結合生活實際，設計具有生命力與獨特魅力的作業。例如：設計蘇教版太陽能、生物質能和氫能的利用的作業：聯系本專題的學習內容，實地調查或通過影像資料了解發電廠、煤氣廠，通過這些工廠能源利用與消耗情境，進行整理與記錄，并且以報告的形式呈現出來。教師布置一道調查實踐題，意圖在引導學生把所學知識與生活、生產相結合，觀察和分析人類生產、生活以及自然界中的各種化學現象，利用所學化學知識解決現實問題，通過學以致用，感悟生活處處皆科學和科學生活的重要性。

總結

在新課程改革如火如荼開展的今天，在高中化學教學中實行個性化作業無疑是積極有益的，個性化作業在實施過程中重視學生在學習中的主體地位，關注學生的能力培養，與新課改以人為本與因材施教的理念相符，真正實現教學的目標與社會發展對人才的需求。

參考文獻：

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