線上教師培訓模式的探索與創新

潘德順 宗全全

摘要：互聯網將教師培訓融入了新一代的信息變革和創新的大潮中，使得教師培訓的過程充滿了機遇和挑戰。從“互聯網+”入手，全面分析互聯網給教師培訓帶來的變革，并從教學生態、課程教學、師生培訓等幾個方面提出運用互聯網手段培訓教師的新策略。

關鍵詞：互聯網時代;線上教師培訓;培訓模式;創新策略

隨著互聯網和其他信息技術的普及，世界進入了數字化、網絡化、信息化的新時代。在此背景下，很多人積極依靠互聯網進行有效溝通，特別是在新冠肺炎疫情之下，線上交流、學習逐漸成為主流。對于教師培訓來說，互聯網更是打破了傳統的培訓模式，在潛移默化中提升了教師培訓的效率和質量。

一、日新月異：“互聯網+”時代給教師培訓帶來的變革

“互聯網+”時代的到來不僅有效地促進了傳統行業的轉型，更給教師培訓融入了新的活力，促使教師培訓內容不斷更新，資源變得更加豐富，培訓手段也更加多樣化。從發展過程來看，互聯網從宏觀和微觀兩個方面給教師培訓帶來了變革。

（一）宏觀層面

融入互聯網的教師培訓模式，一方面突破了培訓時間、地點和內容的限制，另一方面也突破了地域的限制，有效地解決了教育發展不均衡的問題，讓更多的鄉村教師也能享受到同樣優質的教育資源，使培訓變得更加公平。

從表面看，互聯網的加入只是培訓技術的一種變革，但是從更深的層次看，卻是培訓手段和培訓方式的突破。互聯網和教師培訓的有機結合，能夠讓教師結合自己的實際情況選擇適合的培訓講師、培訓資料和培訓方式;也可以讓教師在社交網絡平臺上和授課教師有效地進行討論和提出自己的見解。教師在相互學習的過程中，不僅實現了高效互動，而且有效地形成了個性化的學習方式。

互聯網和教師培訓相互結合，使得訓練的時間和空間得到了有效的拓展，這種無邊界的終身培訓模式使得培訓的形式發生了根本的變化。海量的數據資源和先進的數據技術能夠分析每位教師學習的具體情況，讓每位教師都能更好地掌握必要的知識點，有助于培訓部門根據大數據分析每位教師在培訓過程中產生的問題，從而為每一位教師的下一步學習制定個性化的培訓課程和培訓內容，讓培訓更加精準。

（二）微觀層面

當互聯網和教師培訓有效地結合之后，教師自身的職能也會發生變化。在培訓前期，授課教師既是提供數字化培訓資源的人員，也是整合應用數字化培訓資源的人員。所有的授課教師都需要對所收集的資料進行分類和整理，有針對性地選擇重點內容提供給受培教師，從而有效地組織培訓過程，并讓每個教師都能夠進行自主學習和相互交流。

因此，在“互聯網+”的模式下，接受培訓的教師不再是被動地進行聽課和思考，而是可以有更大的自主學習和想象的空間，在一起交流的機會也變得更多。在實踐的過程中，從課程組織、課程結構到課程的內容都會產生較大的變化，教師可以從互聯網資源中吸收對自己有用的資源，受培訓教師的學習行為和學習觀念也會發生變化，學習的主動性會大大增強。

借助互聯網，培訓部門可以適時地對教師的培訓效果進行評價，并及時匯總反饋，使得對教師評價的過程變得更加客觀和公正，更可以讓授課教師、領導和教育行政部門的主管都成為評價的主體。

二、推陳出新：“互聯網+”時代背景下線上教師培訓的新模式

（一）遠程教育

遠程教育也可以稱之為“網校”，它突破了教育培訓過程中的時空限制，是一種全球化的教育培訓手段。任何學校、教師發展部門都可以在任何時間、地點進行培訓，甚至可以自己選擇合適的培訓教師。遠程教學培訓主要是由繳費、選課、查詢、答疑和考試等流程模塊組成的。

（二）仿真類培訓課件和培訓環境

采用虛擬現實技術開發仿真類的培訓課件是高端培訓的一種趨勢。這類課件不僅提升了培訓的效果，更降低了培訓的成本。一方面，虛擬現實技術可以有效地將計算機仿真技術、人機接口技術和多媒體技術有效地結合在一起;另一方面，它可以讓仿真課件或者環境擁有一定的超時空性、自主性和可感知的特點。可以說，仿真類的培訓課件是“互聯網+”時代下培訓的主要手段之一。

（三）微課

微課能將某個知識點濃縮在10分鐘以內的短視頻內，集中闡述一個概念或者解決某個具體的問題。每個微課的容量約在50MB～100MB左右，這可以讓教師利用移動終端來進行培訓。微課的資源會因為制作便利和功能多樣變得越來越豐富。

（四）專項課題的校本培訓模式

在互聯網背景下，最普遍的課題培訓模式是：學校在分析校本教育發展的重點和難點之后，確認合適的課題;然后，廣大教師借助專項課題的形式參加一對一或一對多的專題培訓，并借助這樣的專題培訓更好地提升自身的教育技術和理論水平。教師在提升自身教育技術和能力的基礎上，通過靈活運用各類教育發展手段來挖掘出合適的教育資源，使自我發展和教育發展的過程相契合，最終提升自身的科研理論水平。

（五）自主學習的校本培訓模式

學校給教師提供更多自主學習的平臺，教師可以利用存在于互聯網內部的學習支持系統選擇合適的認知工具，在明確自身學習的實際情況之后制定合適的學習計劃，以便更好地實現學習目標。教師可以借助專業的課程單元鏈接和網絡導航自行下載合適的學習資源，讓在線學習的過程變得更加順利。在線學習統計軟件又可以促進教師更好地進行學習時間的自行管理。

通過和專家及同行進行交流和對話，教師內在的知識體系會變得更加完整。在學習完特定的單元內容之后，教師可以針對自身學習情況提出疑問和進行有效的反饋，最后提交到特定服務系統內部的數據庫檔案中。可以看出，“互聯網+”背景下的網絡平臺，不僅讓教育資源有效地實現了共建共享，而且提升了教師的自主學習效果。每個學校都應該讓教師加入校本培訓模式中，最終在豐富自己專業知識的基礎上構建屬于自己的舞臺，積極地參與相關專業領域的交流學習。

三、脫胎換骨：“互聯網+”背景下教師培訓模式的創新之處

（一）構建與大數據時代相符合的培訓制度

在信息化時代背景下，教學模式一直都在不斷地發生變化。在此過程中，教師自身的角色也會產生變化。例如，“翻轉課堂”可以讓每個教師都能夠成為課堂內部的組織者和引導者。因此，在培訓教師的過程中，廣大教育行政主管部門一定要在轉變教師自身角色的基礎上有效地轉換培訓的理念。

在將大數據融入教師培訓的過程中，培訓教師一定要稍微了解一下海量數據內部的核心算法，這樣才能夠在第一時間掌握并運用好培訓規律。此外，培訓教師可以通過運用大數據技術合理地預測受訓教師未來發展的具體方向。未來更需要從多個方面來完善教師培訓制度。從實踐的過程來看，大數據技術本身可以讓培訓過程變得更加順利。

（二）創新培訓模式，豐富培訓手段

正如上文所述，在“互聯網+”時代背景下可以采用包括遠程教育、仿真類培訓課件和微課等培訓形式，通過借助雙向傳遞模式來掌握不同教師的不同培訓需求。例如，可以將目前運用于企業培訓中的一些方式融入教師培訓的過程中，實踐的結果就是教師能夠在這種線上培訓的過程中及時地發現自身存在的問題，培訓部門則可以通過分析數據來了解教師在培訓活動中的參與程度，這樣既能夠把握教師本人的喜好，又能夠直接創新教師培訓的模式。

（三）提升教師自身的信息化素質

在培訓教師的過程中，可植入合適的大數據思維。各學科的教師都能夠掌握大數據技能，懂得如何利用大數據進行有效教學。例如，數學教師可以利用大數據資料來設計行程類的題目，可以更加精準地分析學生的發展情況。又如，教師可以借助大數據分析每個學生的短板，為每一個學生提供有針對性的指導。因此，學校一定要注意培養教師的綜合信息素養，使其不僅能夠對相關的數據保持一定的敏感度，更能夠在掌握有關數據變化的基礎上更好地管理學生，一旦發現數據反映的內容和自身教學的內容有所差距，則應該第一時間進行調整。

（四）建立教師培訓共享平臺

資源與數據的整合以及分享是大數據帶來的最大優勢。因此，建立教師培訓共享平臺，可以實現教師的及時互動及交流。共享平臺不僅可以幫助每個教師找尋教學中志同道合的伙伴，更能夠讓合作的過程變得更加順暢。每個教師在共享平臺中注冊之后都可以看到自己的學習情況，更有針對自己教學所生成的一些數據，教師在實際分析這些具體數據之后就可以對自己的教學過程有一個全面的認識。教師培訓共享平臺存在的意義就是讓培訓過程中所有的資源都有效地整合在一起。

互聯網的加入為教師培訓奠定了更好的基礎，也解決了教師培訓過程中存在的諸多難題。當然，在運用互聯網進行教師培訓的實踐過程中也存在著一定的困難和挑戰，需要我們在培訓過程中有效地進行分析和研究，不斷探索新思路、新模式。

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（責任編輯：吳延甲）