企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)教學(xué)模式的構(gòu)建

譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

1.引言

2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；2019年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)明確指出，當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)是“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”，并提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。”同時(shí)，2019年6月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)藍(lán)皮書《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告(2019)》發(fā)布，根據(jù)藍(lán)皮書中工業(yè)和信息化部運(yùn)行監(jiān)測(cè)協(xié)調(diào)局《2018年通信業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截至2018年12月底，我國(guó)4G用戶總數(shù)達(dá)到11.7億戶，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)98.6%。此外，藍(lán)皮書統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，2018年我國(guó)手機(jī)出貨量累計(jì)4.14億部，智能機(jī)占比為94.1%。2019年7月，中興、華為、vivo、OPPO等手機(jī)生產(chǎn)商先后宣布，5G手機(jī)即將于第三季度面市，5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已悄然降臨。信息技術(shù)的高速發(fā)展正改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)大部分城市中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。“手機(jī)在手，萬事無憂”成為了當(dāng)下年青一族生活的真實(shí)寫照，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷、高效已經(jīng)深刻影響了年輕人的生活和學(xué)習(xí)方式。但是，作為人才培養(yǎng)搖籃的學(xué)校，其教學(xué)方式還在傳統(tǒng)單一面授的教學(xué)方式里逗留，大部分院校還未能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尤其是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的研究尚在起步階段。

2.App交互式平臺(tái)教學(xué)模式的特點(diǎn)

App交互式平臺(tái)教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中利用App作為教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生就某一問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，教師必須更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，改革教學(xué)模式才能完成新時(shí)代下賦予教師的新任務(wù)。App交互式平臺(tái)教學(xué)模式緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，具有以下特點(diǎn)：

2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

App交互式平臺(tái)教學(xué)模式首先要求學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要搭建好App教學(xué)平臺(tái)，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的相關(guān)老師需要事先把各種教學(xué)資源，例如與課程相關(guān)的微課、視頻、教案、課件、作業(yè)等上傳至教學(xué)平臺(tái)中，在課程學(xué)習(xí)開始前就準(zhǔn)備了豐富多彩的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)中選擇自己喜歡的題材資料，甚至是自己喜歡的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上App教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的人性化操作，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師與學(xué)生面對(duì)面的授課，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況幾乎不了解，因此授課的過程都是“填鴨式”地把一個(gè)知識(shí)從頭講到尾，是典型的以教師為主的教學(xué)模式；但在App平臺(tái)教學(xué)模式下，學(xué)生可以事先根據(jù)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、常見問題等情況，都可以通過App的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析篩選，教師在課堂上只針對(duì)性學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的常見問題進(jìn)行講解，并且主要是與學(xué)生進(jìn)行交流探討為主，課堂效率及教學(xué)質(zhì)量大大提高，更重要地是學(xué)生成為了課堂的中心和主體。

2.3 及時(shí)掌握教學(xué)的反饋信息

教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，教師需要及時(shí)了解受教育者的情況才能對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，找出差距，從而修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)受教育者的學(xué)習(xí)方向。App交互式平臺(tái)教學(xué)模式為教學(xué)的師生雙方提供了很好的溝通方式，學(xué)生可以通過App與教師或云平臺(tái)取得聯(lián)系，在平臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取老師或其他學(xué)習(xí)者的意見，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方向；教師也可以通過平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)反饋信息，修正教學(xué)內(nèi)容，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。

2.4 實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地“碎片化”學(xué)習(xí)的形式

通過App教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以最大限度地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。App交互式的教學(xué)平臺(tái)沒有教室、圍墻，沒有時(shí)間和空間的限制，無論是逛街、吃飯還是在機(jī)場(chǎng)、車間的等候間歇，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地，邊走邊學(xué)。App交互式平臺(tái)教學(xué)模式，與互聯(lián)網(wǎng)融合，學(xué)生可選擇的課程種類多，內(nèi)容精彩，讓學(xué)習(xí)變得快樂、容易；與講師深度互動(dòng)，有針對(duì)性地解決問題，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地“碎片化”學(xué)習(xí)的形式。

3.企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)教學(xué)的必要性分析

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是高職財(cái)會(huì)類專業(yè)必修的一門核心課程，在財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用，它既是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的延續(xù)和闡釋，又是后續(xù)學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)等課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后走上財(cái)會(huì)工作崗位的關(guān)鍵課程。

3.1 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)的存在問題

一是知識(shí)掌握難度大。《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，它與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》構(gòu)成了完整的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，內(nèi)容繁多，覆蓋面廣。《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以會(huì)計(jì)六大要素為主線，依據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》詳細(xì)介紹了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益以及收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的業(yè)務(wù)核算，賬務(wù)處理多。學(xué)生不僅需要了解六大會(huì)計(jì)要素下各會(huì)計(jì)科目的具體內(nèi)容，還要面對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)政策的不斷變化，隨時(shí)更新學(xué)習(xí)，掌握難度大。二是教學(xué)效果不明顯。目前，大部分高職院校是在第二、三學(xué)期開設(shè)該門課程，開課總學(xué)時(shí)一般為120左右學(xué)時(shí)，通常為理論與實(shí)務(wù)同時(shí)教學(xué)。雖然課時(shí)量基本夠用，這也就意味著學(xué)生每周至少要上2-3次課，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，逐漸喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，而教師則因?yàn)檎n程內(nèi)容多，覺得課時(shí)不夠用，于是花大量時(shí)間在課程理論的講述上，只能讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，至于練習(xí)效果，則基本靠學(xué)生的自覺性，教師無法進(jìn)行有效的監(jiān)控。這樣，一學(xué)期下來，不同學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度存在很大的差異。顯然，這樣的教學(xué)效果不利于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。三是因材施教難度高。基于職業(yè)化教學(xué)要求，高職院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都會(huì)按工作過程系統(tǒng)化理論，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，實(shí)行崗位化教學(xué)，即把會(huì)計(jì)工作崗位劃分為：出納核算崗位、資金核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、稅務(wù)管理崗位、成本核算崗位和總賬核算崗位共10個(gè)核算崗位[2]。按崗位職業(yè)化的思路為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)在很大程度上改變了以往枯燥的學(xué)科式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加直觀地感受實(shí)際會(huì)計(jì)工作中各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)需要以及與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊，讓學(xué)校的教學(xué)與職業(yè)崗位需要的距離拉近了一大步。

3.2 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程App交互式平臺(tái)教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，就是在教學(xué)過程中可以利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下交流相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生在課堂教學(xué)開始前進(jìn)入App交互式平臺(tái)觀看該課程的優(yōu)秀教學(xué)視頻，同時(shí)在平臺(tái)的討論區(qū)中與其他學(xué)習(xí)者或教師討論課程學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，完成App交互式平臺(tái)上的作業(yè)、在線測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情況，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)篩選出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)里集中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，然后制訂出有針對(duì)性的課程教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解線上學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。對(duì)于某些復(fù)雜、難度大或具有爭(zhēng)議性的知識(shí)則采取分組討論或者辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)中，教師擔(dān)任的是聽眾和向?qū)У慕巧迅嗟恼n堂時(shí)間放在與學(xué)生的交流上。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，踐行了“以人為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

二是小班教學(xué)與因材施教相結(jié)合的教學(xué)方式。《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程因其知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，傳統(tǒng)的“大班式”面授與“規(guī)模化”教學(xué)的方式收效甚微。因此，在App交互式平臺(tái)教學(xué)中應(yīng)該考慮設(shè)立小班教學(xué)，以每班20-30人較為適宜。小班教學(xué)有利于教師在教學(xué)過程中更好地集中精力來分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把更多的時(shí)間放在與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流上。在教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)學(xué)生“吃不消”與“吃不飽”的情況，適當(dāng)把教學(xué)要求劃分為基本要求與拓展要求兩部分，合理分配教學(xué)內(nèi)容。基本要求設(shè)置時(shí)可根據(jù)各崗位職責(zé)要求把日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算進(jìn)行具體任務(wù)分解，以滿足教學(xué)需要。例如，對(duì)出納管理崗位進(jìn)行授課時(shí)，對(duì)于出納管理崗位的庫(kù)存現(xiàn)金管理職責(zé)，可具體分解為“庫(kù)存現(xiàn)金管理制度”和“庫(kù)存現(xiàn)金賬務(wù)處理”兩個(gè)部分，教師可要求“吃不消”的學(xué)生在本單元中至少掌握該部分內(nèi)容。拓展要求設(shè)置時(shí)，則可通過拓展閱讀或撰寫論文或與老師深入討論等方式完成。例如，“庫(kù)存現(xiàn)金管理制度”中出現(xiàn)的無庫(kù)存現(xiàn)金限額、坐支現(xiàn)金、白條抵庫(kù)、私設(shè)小金庫(kù)、公款私存等存在的現(xiàn)實(shí)問題，教師可在基本要求的基礎(chǔ)上指定部分“吃不飽”的學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究。如此，通過小班教學(xué)與設(shè)置不同要求的教學(xué)方式，就可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)的因材施教問題了，突出了App交互式平臺(tái)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三是實(shí)時(shí)計(jì)分與多維評(píng)價(jià)[3]相結(jié)合的考核體系。App交互式平臺(tái)教學(xué)模式，教師可以采取在線考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核評(píng)定。高職會(huì)計(jì)專業(yè)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)可分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段可選取10個(gè)崗位中前5個(gè)崗位的核算業(yè)務(wù)為教學(xué)內(nèi)容；第二階段則選取后5個(gè)崗位的核算業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核中，每一會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)核算作為一個(gè)單元，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一單元就進(jìn)行一次在線考試，由App平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分，單元考核結(jié)果按比例納入期末評(píng)定的總分。平時(shí)表現(xiàn)的考核結(jié)果則由任課教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，例如考勤、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)討論的參與程度、對(duì)拓展性要求中相關(guān)知識(shí)的掌握和研究程度等。App交互式平臺(tái)教學(xué)的在線考試+實(shí)時(shí)計(jì)分，有利于幫助學(xué)生了解自己在本單元學(xué)習(xí)中的不足，吸取教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃，它與平時(shí)表現(xiàn)的考核結(jié)果相得益彰，提高了學(xué)生過程性考核的公平性與公開性。另外，學(xué)生也可通過App交互式平臺(tái)對(duì)老師的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

想要實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)的教學(xué)模式，就必須在課程教學(xué)開始之前把教學(xué)平臺(tái)搭建好，因此App交互式教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循方便、合理和完整的基本原則。結(jié)合筆者多年來在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)可參考圖1：

圖1 《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》App交互式教學(xué)平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

一是學(xué)生端功能模塊。根據(jù)教學(xué)需要，在App交互式教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生端可設(shè)置四個(gè)功能模塊：注冊(cè)登錄、在線學(xué)習(xí)、在線討論和在線考試。在線學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》App交互式教學(xué)平臺(tái)中已有的教學(xué)資源（例如優(yōu)秀教學(xué)視頻、優(yōu)秀教學(xué)課件、拓展閱讀等）或教師推送的教學(xué)文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、單元設(shè)計(jì)等）和教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及完成在線學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)等。在線討論模塊，學(xué)生可以根據(jù)在線學(xué)習(xí)模塊中發(fā)現(xiàn)的問題或疑慮，通過在線討論平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行在線互動(dòng)問答和討論。在線考試模塊方面，單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)老師的權(quán)限設(shè)置與考試內(nèi)容的推送，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線考試，實(shí)時(shí)計(jì)分，按比例形成期末考核評(píng)定的成績(jī)結(jié)果。

二是老師端功能模塊。在線學(xué)習(xí)結(jié)果查看模塊分兩個(gè)功能操作。在結(jié)果查看操作功能下，可以看到班級(jí)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源的瀏覽次數(shù)和閱讀時(shí)長(zhǎng)，對(duì)各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)問題的回答結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；在統(tǒng)計(jì)分析操作功能下，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，為教師進(jìn)行線下教學(xué)提供依據(jù)，有針對(duì)性地制定和修正教學(xué)方案。在線教學(xué)模塊主要為老師進(jìn)行在線教學(xué)提供平臺(tái)，包括各項(xiàng)教學(xué)資源與教學(xué)文件的上傳及推送、在線教學(xué)互動(dòng)（在線討論）等在線教學(xué)活動(dòng)。考核評(píng)定模塊，由在線考核評(píng)定和平時(shí)表現(xiàn)兩部分組成。在線考核評(píng)定是學(xué)生平時(shí)各單元在線考試結(jié)果按比例計(jì)算的最終結(jié)果；平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定則是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考勤、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)討論的參與程度、對(duì)拓展性要求中相關(guān)知識(shí)的掌握和研究程度等進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.2 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程App交互式教學(xué)平臺(tái)的考核設(shè)計(jì)

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程App交互式教學(xué)平臺(tái)的考核方式由在線考核評(píng)定與平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)定兩部分組成。在線考核評(píng)定占期末考核評(píng)定的60%，平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)定占期末考核評(píng)定的40%。考核形式包括在線簽到、任務(wù)完成數(shù)、搶答及討論得分、在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況等綜合得分。

4.3 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)教學(xué)模式的規(guī)劃

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容基本涵括了會(huì)計(jì)專業(yè)理論體系的所有知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)性強(qiáng)，涉及企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的大部分業(yè)務(wù)。因此，在App交互式平臺(tái)教學(xué)模式中，教師除了不斷豐富平臺(tái)上的教學(xué)資源，更新會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)政策信息外，還可以要求學(xué)生進(jìn)入指定課室完成基本的線上學(xué)習(xí)任務(wù)；在平時(shí)教學(xué)中采取分組教學(xué)、組織課外及校外知識(shí)競(jìng)賽、組織學(xué)生在網(wǎng)上及圖書館等查閱專業(yè)資料、撰寫課程論文等方式，以加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和知識(shí)性，使教學(xué)過程更加豐滿圓潤(rùn)。

4.4 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程App交互式平臺(tái)教學(xué)模式改革的配套措施

App交互式平臺(tái)教學(xué)模式的構(gòu)建和改革是一項(xiàng)大工程，單靠教師個(gè)人的努力是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，高職院校應(yīng)在各方面對(duì)該項(xiàng)工程給予大力支持，才能保證App交互式平臺(tái)教學(xué)模式改革的順利完成。主要包括：學(xué)校管理層教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校教學(xué)管理制度的修訂與改革、項(xiàng)目改革的資金支持、項(xiàng)目改革的軟件設(shè)施（如軟件開發(fā)）與硬件設(shè)施（如有條件的學(xué)校可為學(xué)生配備平板電腦）的完善、各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)等。

5.結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式高速增長(zhǎng)已經(jīng)深刻影響了人們的生活與學(xué)習(xí)，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)越來越多元化，信息來源也越來越豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念正是為了適應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展而提出的。利用App進(jìn)行交互式教學(xué)是我國(guó)教育今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都要研究的課題，作為高職院校的一線教師，我們應(yīng)該要有危機(jī)感和緊迫感，在面臨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的各種新挑戰(zhàn)，我們必須創(chuàng)新思維，努力前行，才能跟得上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，不被時(shí)代所淘汰！