基于1+x證書制度下的高職院校課證融合問題和對策研究
——以金融專業為例

甘 玲，李 晶，何 靜，羅紅華

（佛山職業技術學院，廣東 佛山 528137）

1.研究背景

2020年9月15日教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化，把發展專科高職教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區域發展急需的高素質技術技能人才。這也是為了貫徹落實2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》，該方案提出啟動 “1+X”證書制度試點，鼓勵相關中高職業院校學生在獲得學歷證書的同時，取得多種類型職業技能等級證書[1]。截止2020年11月全國已經有超千家高職院校參與試點，高職院校累計試點證書數量多，占比高。課證融合是實現“1+X”制度施行的重要路徑，目前高職院校都在推行，但它在實際運行過程中還存在一些問題，本文選取金融專業為例，進行研究分析。

2.高職院校金融專業課證融合存在的問題

2.1 部分學生缺乏目標定位，考證動力不足

大學學習跟高中學習最大的不同是主動學習，有了目標定位，主動學習才有方向。目標定位是對自己學習和發展方向的預判和選擇，是學習和事業成功的先決條件。高職金融專業的生源主要有兩類：第一類是通過“統考統招”高考錄取的普高學生[2]，文化基礎和學習方法相對較好，但學習能力不拔尖；第二類是普通職業中學生源[2]，文化基礎和學習積極性都一般。在經濟調結構、就業競爭大和部分優質企業招聘高門檻的背景下，部分學生覺得高職學歷競爭優勢不突出，會選擇一些要求相對較低的小企業，從而導致目標動力不足，對某些職業資格證書的考取興趣不大。以證券從業資格證為例，部分學生認為，證券公司大部分崗位準入門檻較高，高職背景畢業生優勢不明顯，所以這個證書可有可無。但事實上還是有部分崗位是可以勝任的，如證券經紀人、營銷專員等，并且進入后可以通過自身努力進行職涯提升。這種片面想法的根源就是部分學生對自己的學習和就業目標定位不準，缺乏科學理性的認識。

2.2 理論課堂枯燥，實訓效果不顯著

高職金融專業基礎課程一般有經濟學、金融學、經濟法、證券投資、會計基礎、保險學、個人理財規劃、金融產品營銷等。傳統課堂，老師一般使用PPT講授法，教學內容偏理論，概念抽象、知識點又多，學生聽完大多一知半解，覺得枯燥，課后不做功課，很快成過眼云煙。而這些基礎課程包含了考金融、財會類職業資格證書的很多知識點，如能在課程學習中牢固掌握，考證難度會減小。為了助力學生考證，很多高職院校開設了考證實訓課程。金融專業相關的職業資格證書考點多以理解記憶類為主，實操的比較少。部分學校考證實訓的做法是按證書開設對應的實訓課程，遵循“老師引導、學生主體”的原則，老師先講授考證復習思路，學生復習考點，然后刷題強化訓練，老師再答疑解難。在實訓過程中，學生面臨的最大的障礙是對考點不理解，刷題命中率不高。考證實訓課開設的出發點很好，但鑒于部分學生獨立自主學習能力一般，前期專業課知識掌握又不牢，導致在實訓過程中又要“從零開始”，很難一蹴而就。課證融合是一項系統性工程，如能真正“融合”，并能形成一套系統性的教學體系，教學成果將會更顯著。

2.3 考證選擇盲目，參與度和通過率都有很大提升空間

金融專業致力于培養服務金融領域的復合型人才，就業面雖廣，但大型金融企業、事業單位的招聘的金融畢業生門檻相對較高，很多高職學生覺得有些證書考取后對入職某些崗位作用甚微。再加上很多學生對于本專業適合考取的證書沒有較為系統的認知，對考證方式，復習資料的來源，學習方法等問題也沒有科學指導意見，出現了考證盲目，扎堆報考的現象，通過考證提升專業技能的效果也大打折扣[3]。另外，在“1+X”制度的推行下，高職學生考證熱情提升，但在考證參與度和通過率上還有很大的提升空間。考證參與度表現在兩個方面：一是考證人數，二是證書覆蓋數。證書是檢驗學生職業技能的重要標準，考證也是提升學生專業能力和職業技能的重要途徑。考證通過率的高低，直接影響學生的報考積極性，也關系到課證融合的可持續性發展。

3.高職金融專業課證融合對策研究

3.1 明確就業方向，激發學習動力

3.1.1 明確就業方向并論證可行性

部分高職學生的迷茫，很大程度上源于就業的不確定性。近幾年高校畢業生就業形勢嚴峻，部分高職學生潛意識里認為，自身競爭力不及本科生，在均等的就業機會面前優勢不明顯，甚至有部分學生在考證時錯誤地認為“與其做無用的努力，不如不努力”。正所謂“術業有專攻”，職業教育也是輸送經濟建設高技能人才的重要途徑，高職學生在就業選擇上還是有自己獨特的優勢的。所以，明確高職金融專業學生畢業的就業方向，并能提供讓學生信服的可行性論據，對學生自信心的建立及完成學校人才培養目標十分重要。根據往年高職金融專業學生就業情況及各大招聘網站發布的招聘信息，筆者總結了高職金融管理畢業生就業的幾大重點行業和崗位，具體見下表1。學生可以根據自己興趣和能力，選擇目標就業方向和崗位，然后根據崗位職責和技能要求，針對性地提高個人專業技能和其他必備的職業能力，或考取相關崗位認可的資格證書。

表1 高職金融專業畢業生就業重點行業和崗位表

3.1.2 建立優秀校友資源庫

發揮校友優勢資源，選取代表性案例，編輯列入校友資源庫，打造良好的校友文化。“事實勝于雄辯”，找到往屆校友就業成功案例素材，給在校學生正面激勵教育，用事實驗證就業的可行性路徑，給予在校生學習的斗志和信心，推動課證融合的積極發展。案例教育需把握以下幾點：對象選擇為本校金融專業往屆畢業生；行業選擇為與人才培養目標相匹配的銀行、證券、保險、小額貸款、保理公司等；案例內容包括目前工作崗位和職責，能力要求，學校學習的哪些內容對工作有幫助，給學弟學妹們的建議等；案例形式表現為編輯成案例冊或拍攝成視頻；傳播方式為案例冊可以發給學生，視頻可以共享在學習平臺或者在學校宣傳渠道上投放，老師也可以在課堂教學時選擇性地播放。案例教育除了給予學生正面激勵外，還可以進行正面引導教育。引導教育學生畢業后好好工作，爭取成為學你妹們學習的榜樣，延續學校畢業生的好口碑，為母校爭光。

3.2 “課證融合”任務驅動下創新教學活動

3.2.1 多樣化教學模式

單純的理論教學模式很難引起學生的興趣和思考，課證融合需要多樣化的教學模式：案例教學方面，通過將已經發生過的場景再現，讓學生成為案例主體，利用相關知識技能參與討論或者研討來進行學習。案例教學模式的優點是能鼓勵學生獨立思考、主動分析，還能引導學生變注重知識為注重能力[4]。情景模擬教學方面，以教學內容和教學目標為任務驅動，設計針對性的情景，并讓學生進行角色扮演，模擬情景發生的過程。情景模擬教學模式的優點是在模擬演練的實戰過程中彌補短板，鞏固知識[5]。實地體驗教學方面，就是以學生為中心，通過對實際情景的創造再現教學內容，讓學生在對情景的親歷過程中產生共鳴，更深刻地理解和掌握知識[6]。體驗式教學既可以課堂模擬，又可以實地體驗。實地體驗必須依托具體企業，學生去對口企業進行跟崗實習或者頂崗實習，在實際場景中，實踐已學知識，獲得相關知識技能，并發現自己是否適合這個領域，還需要提升哪些能力。在企業實地體驗過程中，老師和學生保持互動溝通，定期總結分析和提升，搜集典型案例進行教學分享。這幾類教學模式共同點是引導學生注重知識的活學活用，將“證、崗”需要掌握的專業基礎知識和職業能力融入課程當中，把“課、證、崗”三個要素融合，實現了理論與實踐的接軌、職業教育與社會需求的接軌。

3.2.2 創新學習形式

在課證融合改革背景下，創新學習形式，可以巧妙地提升學習效果，做到事半功倍。具體途徑：一是口訣法和表格法幫助記憶。通過口訣法，將知識重點和難點編成有趣易記的順口溜。運用表格歸納法，精準提煉課程知識要點，去繁從簡，將其以表格形式呈現，并串聯知識點做對比分析，減輕學生記憶難度[7]。二是利用好在線學習平臺。在平臺上開設考證專欄，按科目和知識大類設置目錄，老師們可以把用口訣法和表格歸納等方法總結的考試要點上傳至對應目錄；配套一些網絡視頻資源，幫助學生形象理解記憶；在考點后附上經典考題，供學生訓練；設置師生互動留言區，答疑解難，改進提升。創新學習形式，形成一個良好的學習氛圍，讓“課證融合”做到更加緊密。

3.2.3 發揮第二課堂作用

第二課堂是學生提前接觸社會的實驗實習基地，能夠提升學生的創新意識，培養創新能力和動手實踐能力，激發學生的主觀能動性[8]。在課堂外舉辦各類金融財會技能大賽，以“課、證、崗”融合為準則，三位一體，精選比賽內容，涵蓋金融財會基礎知識、崗位技能。學生參與比賽的前、中、后三個階段都是教師發揮導師作用的陣地。賽前，教師指導學生準備的重點和方法，互動交流；賽中，教師客觀評價，總結記錄；賽后，教師幫助尋找知識和業務短板，并給出提升建議。在這個比賽過程中，學生專業技能得到提升，且牢固性高，更重要的是激發了學生的興趣和動力。高職金融專業第二課堂技能競賽類型可選擇：基礎知識競賽，如金融知識、財會知識、財經法規等；職業技能競賽，如銀行柜臺技能、理財規劃、炒股分析、營銷策劃等；其他創業創新類競賽。總的來說，高職金融專業在人才培養上，通過以崗促教、以賽促教、以證促教，將“課證融合”效果達到最大[9]。

3.3 精選證書重構課程重點攻關

“1+x”證書制度出臺后國家先后出臺了眾多試點證書中，金融專業學生可考取的證書有智能財稅、人身保險理賠、健康財富規劃等，但筆者認為“x”并不一定局限于試點證書，只要對學生職業技能和就業有幫助的證書都可以，如銀行從業、證券從業、基金從業、初級會計師等。但這些證書全部考取不太現實，筆者建議各高職院校根據地區經濟發展特點及學院人才培養目標，精選證書重點攻關。在課程重構上，以職業需求和崗位能力為出發點，重點關注兩方面：一是培養方案精選課程，培養方案盡量與崗、證匹配；二是適當調整課程標準，使課程結構設計、教學內容和教學進度應盡可能與考證的內容、要求和時間相一致[10]。對學生而言，這樣既可完成人才培養目標中的課程學習，同時又兼顧了考證；對學校而言，不需要額外開設具體證書的實訓課程，節約了人力成本和時間成本。

4.結語

高職金融管理專業肩負著培養金融服務行業的高技能人才的使命。課證融合能夠踐行“1+X”制度，提升學生實踐能力、可持續發展能力，培養出社會需要的金融服務人才，更好地服務地方經濟的發展。