基于建構主義理念的職業素養開發與訓練課程效果實證研究

李純青，田 敏，劉 偉

(1.西北大學 經濟管理學院，西安 710127；2.西安工業大學 經濟管理學院，西安 710021)

一、基于建構主義的教學研究

(一)建構主義的教學形式與策略

建構主義理論主張圍繞學生主體開展教學，不再只是簡單地通過外部刺激接受與領悟知識，而是主動對所學知識進行思考。這也就意味著教學模式的大變革，實現教學重心由教師轉化為學生、教學模式由強行灌輸轉化為引導學生主動接受。此勢必會挑戰傳統教學模式，在進一步形成全新教學理論——建構主義理論的同時，產生與之匹配的教學形式、教學方法和教學設計理念。

近年來，眾學者紛紛引入建構主義進行教育研究。蘇敬勤等人在研究“案例行動學習方法”中應用建構主義，分析了該方法的能力建構機理以及其成為工商管理主流情境教學方法的效率與效果的平衡機理。[1]王嵩等人在探討經濟管理碩士研究生課程體系的改革導向中，詳細分析建構主義課程觀，并從中得出啟示，同時指出面向學科素養的課程體系在活動方式上要秉持互動觀，實現知識的快速遞歸。[2]李璇律等人詳細分析了建構主義學習理論與深度學習間的深度關聯點，以及其概念的內在、基本特性，從而深入剖析深度學習的影響路徑和實踐建議。[3]由此可見，建構主義對科學教學體系的構建具有重要意義。

教學模式是指在某種情境下，依據相應的教育理念、教學思維進行的講授活動歷程的固定布局形式。一般情況下，教學模式由教師、學生、課本和媒體等四個部分組成。何克抗將建構主義教學模式定義為：一切圍繞學生，教師在講授過程中發揮組織、引導、協助、推進的作用，充分應用情景、合作、溝通等學習環境要素調動學生學習的積極主動性和創新精神，最終實現學生對知識意義的理解建構的目的。[4]

綜上所述，目前學者對于建構主義的教學模式已經開發出較為成熟的教學形式，主要包括支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。

(二)建構主義學習情境下的教學安排

何克抗認為要實現建構主義學習的目的，教學環境需要有所設計，具體符合以下原則：(1)注重教學內容圍繞學生展開；(2)注重對學習情境進行設計；(3)注重組織學生團隊協作；(4)注重設計學習環境；(5)注重多方信息資源的利用，為“學”提供支持；(6)強調學習的最終目標是完成所學知識的意義建構。[4]

在上述六個原則的基礎上，學者設計出具體的內容與步驟：一是教學宗旨剖析。二是建立真實情境。三是策劃信息資源。四是自發研習設計。在“自發研習設計”中需要全面考慮以學生為核心的三原則：注重學生的創新精神、將所學知識應用到實踐行為、提高自身素質。五是合作學習環境設計。六是學習成效評估設計。此項由兩部分組成：小組互評和學生自評。評估內容主要包含三個層面：自發研習能力、合作學習歷程中的產出、有無落實意義建構的要義。七是強化練習設計。結合小組互評和學生自評內容，要為學生研發出主題強化練習材料，這套材料需要對學生具有針對性且多樣可供選擇，同時體現基本含義、原則。

(三)基于建構主義的職業素養開發與訓練課程教學組織

為了展示教學組織并檢驗教學效果，我們將從課前的設計與準備、五項職業素養的調查、教學內容與學時分配以及對學生的考核四個部分展開。

第一，課前的設計與準備。根據前面的教學設計，建立QQ課程群，全員實名制，并上傳課程相關資料。根據學生學號，隨機對學生按每組6～8人進行分隊，提前將教室的座位按三橫一豎排好，準備紙筆，用于繪制每個隊的隊旗及相關信息并展示在教室的墻上。

第二，五項職業素養的調查。為了比較上課前后學生五項職業素養的情況，課題組在上課前對學生進行問卷調查，同樣，在課程即將結束時，再對學生的五項職業素養進行調查。

第三，教學內容與學時分配。由于本門課程中的五種職業素養之間的聯系比較密切，通常會集中在周末兩天(16學時)或三天兩晚(32學時)的時間來教學，根據課程學時分配學習時長與內容。

第四，對學生的考核。對學生的考核分為課堂討論與參與、通關考試和6 000字感言三個部分。每一部分的要求及評分標準如下：(1)課堂上研討表現、參與的評價(滿分100分，占比30%)；(2)通關考試與評分準則(滿分100分，占比30%)；(3)6 000字感言(滿分100分，占比40%)。

二、五項職業素養的維度與測量

(一)積極心態維度

對于積極心態直觀的理解就是“一切都往好處想”。該項職業素養的內涵來源于積極心理學，本文采用趙凌飛的研究，分3個維度共20個題項。具體維度包括：(1)對生活的態度，主要反映個人對生活、對世界以及人生價值的態度與感悟；(2)對人際關系的態度，主要反映個人在處理人際關系時的態度和做法；(3)對完成工作的態度，主要反映個人的信念、工作能力和工作態度。[5]162-165

(二)敬業并自動自發地多做一些維度

敬業就是對自己的職業尊重和敬畏；自動自發是指人們積極主動去做一些事情，而不需要別人要求、監督或督促；多做一些是指做得比要求的還要多、還要好。

根據蕭鳴政、趙欣艷、陳牧川、田麗麗、薛雷、殷雷等人的研究，將敬業并自動自發地多做一些分3個維度共17個題項。具體維度包括：(1)敬業的態度，主要反映個人的責任感、嚴謹性和專注性；(2)自動自發學習的能力，主要反映個人學習過程中的能力和主動性；(3)多做一些的能力，主要反映個人的主動性和思維能力。[6-11]

(三)沒有任何借口執行任務維度

沒有任何借口執行任務強調的是想盡一切辦法去完成任務。根據張建宇、徐初佐、周欽河、凱普等人的研究，將沒有任何借口執行任務分3個維度共14個題項。具體維度包括：(1)對執行力的態度，主要反映個人執行任務過程中的態度與表現；(2)對沒有任何借口的態度，主要反映個人完成任務的態度和解決困難的態度；(3)對執行任務的能力，主要反映個人的應變能力和執行任務的能力。[12-15]

(四)溝通協調能力維度

溝通指個人或多人為實現某一既定目的，傳遞信息、思緒和感情，并最終約定共同和議的過程。協調指布局者通過協整事物各要素間聯系，使要素相互配合，實現相應的目的。

根據Boorom、馬湘桃的研究，將溝通協調能力分4個維度共22個題項。具體維度包括：(1)對溝通專注，主要反映個人在與人溝通過程中的表現；(2)對溝通感知，主要反映個人對溝通內容的理解；(3)對溝通反應，主要反映個人在溝通過程中對對方的反應與反饋；(4)對溝通協調，主要反映個人在溝通中與對方的配合能力。[16-17]

(五)團隊合作能力維度

團隊合作是指個人為了實現某一確定目的而表現出主動與他人合作的意愿狀態。個人擁有合作人格意愿體現在：在謀求一致目標時，個人樂意與他人共同合作完成任務，同時在合作過程中，個體協同他人權益，并感知到合作帶來的怡悅感。[18]個人的合作人格傾向對團隊合作效果具有非常重要的作用。許多學者對個人的合作人格傾向進行研究，特別是心理學領域在這方面的研究最為深入[19]。根據謝曉非等人的研究，將團隊合作能力分3個維度共13個題項。具體維度包括：(1)包容性，主要表現在個體與他人進行分工合作時，能結合他人建議并照顧到他人權益；(2)互惠性，主要反映個人意識到獲得成功需要他人的付出，在實現目標時與他人一同努力；(3)合群意愿，主要反映個人希望與他人共同完成任務達成目標的愿望強度。[18]

三、研究方法與研究設計

本文采用實驗法與對比法，對比學生在職業素養開發與訓練課程前后在五個方面的職業素養與課程有無顯著差異，探析職業素養開發與訓練課程對學生五種職業素養的提升作用。

(一)實驗對象

本研究以某大學本科一年級管理專業開設職業素養開發與訓練課程的班級為實驗對象。實驗于2018年9—10月實施，分別在2018年9月第一次上職業素養開發與訓練課程之前進行和2018年10月最后一次結課時進行。

(二)實驗設計

首先對學生課前課后五個方面的職業素養進行測量，對比前后差異。利用李克特五級量表對學生五個方面職業素養的訓練進行測量，并將題項隨機分成兩份問卷。每份問卷均包括職業素養的五個方面，其中一份問卷要求被試在學習職業素養開發與訓練課程之前填寫。另一份問卷在被試學習完成職業素養開發與訓練課程之后填寫，并將前后數據進行統計檢驗，縱向分析職業素養開發與訓練課程對學生上述五種職業素養的能力是否有所提升。在實驗中為了避免被試受外部環境的影響以及可能產生的“配合”行為，因而課前和課后的實驗環節，對被試說明所有回答均無對錯之分，并與本門課程的成績無關，只需要根據個人真實感受回答即可，從而引導被試真實填寫。

四、實驗過程及結果分析

(一)問卷可靠性檢驗

通常意義下，若Cronbach’sα值大于0.7,表示所設計的量表信度較高；關于量表的效度檢驗采用KMO和Bartlett球形檢驗，當KMO值大于0.5且Bartlett球形檢驗概率小于0.05時，說明量表的效度較高，具有有效性。具體結果如表1所示。

從表1中的可靠性檢驗結果來看，五個職業素養中，(1)積極心態的信效度檢驗，Cronbach’sα系數均大于0.7，說明量表的信度非常高，量表的KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗均顯著，說明量表的效度很高。(2)敬業并自動自發地多做一些的信效度檢驗，其中在對敬業的態度和自動自發的學習能力這兩個指標的Cronbach’sα系數均大于0.7；在多做一些的能力這個指標上Cronbach’sα系數為0.570，對其進行剔除，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗均顯著，說明量表的效度較高。(3)沒有任何借口執行任務的信效度檢驗，對執行力的態度與對沒有任何借口的態度的Cronbach’sα系數接近0.7，執行任務的能力Cronbach’sα大于0.7，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗均顯著，說明量表的效度較高。(4)溝通協調能力的信效度檢驗，在這一指標的度量中，根據文獻的量表題項，其中有13項題項采用反向提問方式，在實驗中，對這13項題項均做反向詞加粗及彩色處理，從而對被試起到提示作用，同時在數據錄入時，這13個題項的編碼均進行反向計量處理，從而與其他正向題項的度量具有一致性。在溝通協調能力的四個方面中，溝通專注、溝通感知、溝通反應3個指標的Cronbach’sα系數偏低，均在0.7以下，沒有通過可靠性檢驗，因此對溝通專注與溝通感知及溝通反應進行刪除；溝通協調的Cronbach’sα系數大于0.7，可以在實驗中使用，其KMO值大于0.5，Bartlett球形檢驗均顯著，說明量表的效度較高。因此，在測量學生的溝通協調能力時，只考察學生的溝通協調方面的指標。(5)團隊合作能力的信效度檢驗，Cronbach’sα系數均接近或大于0.7，說明信度較高，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗均顯著，說明量表的效度較高。

表1 量表的可靠性檢驗結果

(二)統計分析

根據實驗設計，采用SPSS 19.0軟件對數據進行統計處理，首先，比較學生在學習職業素養開發與訓練課程前后的五項職業素養能力的情況與學習情況，從各項指標均值變化觀察學生在這些方面是否有所提升；其次，根據各項指標的均值差的顯著性比較學生在這些方面的提升是否明顯，對樣本進行配對樣本T檢驗。課前課后的縱向分析數據如表2所示。

表2 課前課后學生職業素養的縱向對比分析結果

從課前課后職業素養各方面能力的指標數據來看，學習完該門課程，學生在各項職業素養方面的能力都得到了提升。

從顯著性來看，積極心態的3個指標均顯示學生在這方面的能力在0.01的水平上顯著，也就是說學生學完該門課程后，心態更為積極與樂觀。在敬業并自動自發多做一些方面，學生對敬業的態度和自動自發的學習能力兩個指標在0.01的水平上顯著，也就是說學生在這兩個方面的能力都得到顯著提升。在沒有任何借口執行任務這方面，學生無論是對執行力的態度、對沒有任何借口的態度，還是執行任務的能力都得到顯著提升，均在0.01的水平上顯著。在溝通協調能力方面，溝通協調的能力在0.01的水平上提升顯著。在團隊合作能力方面，學生的包容性提升不明顯，學生在互惠性方面有較為明顯的提升，在0.1的水平上顯著;在合群意愿方面提升非常明顯，達到0.01的顯著性水平。

(三)實驗結果

實驗結果顯示，職業素養開發與訓練這門課程對學生上述五個方面能力都進行了有效的培養，培養效果較為顯著，特別是積極心態、沒有任何借口執行任務、敬業并自發地多做一些及溝通協調能力方面，學生的能力得到了全面的培養。在其他方面雖然有個別指標不顯著，但總體效果是顯著的，縱向對比分析結果顯示，該門課程實現了對學生五個方面職業素養能力的培養。

五、結語

本文通過建構主義理論設計職業素養開發與訓練課程，對學生五項職業素養進行針對性的訓練。整個課程的教學形式、教學策略與教學安排思想方面均采用建構主義教育理念，詳細闡述了本門課程的設計思路、實施過程及評價方法。通過設計測量量表，采用實驗研究方法對本門課程的教學效果進行了全面的測量，得到了以下結論：(1)五個方面職業素養量表較為有效地反映出學生在這五個方面職業素養的能力。數據結果顯示本研究設計的量表可靠性較高，能夠有效反映學生在本門課程中五個方面職業素養的能力。(2)研究顯示本門課程在培養學生五個方面職業素養能力方面，在積極心態、沒有任何借口執行任務及敬業并自發地多做一些、溝通協調能力這幾方面的培養效果最好，學生能力提升最為顯著；團隊合作能力的培養還需設計更加完善的教學內容和教學環節以提升對學生該方面能力的有效培養。