小學班級管理策略探究

摘 要：良好的班集體對小學生的發展具有深遠影響，班集體是老師和學生接觸時間最多的場所，學生每天的在校時間基本上都是在班級中度過，學校要重視對班集體的建設和管理，讓每個班集體都能樹立積極向上、團結一致、誠實友愛的良好風氣，這對小學生的世界觀、人生觀、價值觀都具有積極的促進作用。文章主要講述加強小學班級管理的重要性，以及在現實中小學班級管理出現的問題和對應的解決措施，旨在可以建設充滿正能量的班集體，讓小學生在溫馨、和諧、上進的環境下學習和成長。

關鍵詞：小學班級管理;重要性;實施策略

一、 引言

小學是九年義務教育的基礎階段，是小學生學習和樹立思想的關鍵時期，班集體是小學生每天上課和娛樂的主要住所，加強對班集體的管理是非常重要的一項校園工作，班主任在管理班集體上起到了至關重要的作用，因此，班主任要不斷提高自身職業技能和文化修養，采用科學合理的方式開展對班集體的管理工作，這不僅能體現一個優秀班主任的基本要求，還能讓學生在身心發展上得到健康的成長，做一個高素養和修養的人。

二、 加強小學班級管理的重要性

學校是一個整體，而每個班集體就是學校的重要組成部分，管理班集體是學校最基礎的工作，好的班集體可以讓學校一直有秩序有規律的向前發展。建設良好的班集體也是班主任的一項重要工作，體現了班主任的管理水平，一個班級的好壞并不是由于學生成績好壞而決定的，而是綜合考慮所有因素，例如學習態度、行為習慣、學生言行、班級風氣、環境衛生等等，那么對班主任的要求就會更加復雜化，不但要提高學生最主要的學習成績，還要加強樹立小學生正確的思想和行為觀念，在德、智、體、美、勞等方面進行全面培養，只有具備這些條件才能稱之為一個優秀的班集體，這也將對每個學生的發展產生重要影響，起到積極促進的作用，對小學生一生都受益。

三、 小學班級管理的現存問題

（一）從老師的角度分析

很多老師一直認為加強小學班級管理就是對學生在教室里的表現進行管理，在課堂紀律上、班規上、安全秩序上、環境衛生上進行管理，并且針對這些方面提出來很多要求，制定所謂的“班級守則”，班級中的每個學生都要按照守則中的規定加強對自身的控制，從而被動地約束自己在班級里的行為，這種制度嚴重忽視了小學生在發展上的規律，并不符合小學生的身心成長，有的學生在觸犯這些規章制度時，老師還要進行當眾指責和懲罰，這樣不僅會導致學生自尊心受影響，還會讓班集體的風氣變得異常壓抑，沒有生機和活力，小學生在這種環境中學習和成長會變得小心翼翼，沒有主動權，失去這個階段應有的朝氣，對性格方面有很大的影響。

（二）從家長的角度分析

受應試教育影響，很多家長認為小學班級管理就是抓學生的學習成績，只要所有人把成績提高上去就是一個優秀的班集體，這種對班集體建設的片面認識讓學生只會一味地學習，把精力全部放在成績上，忽視了對思想品德和行為習慣上面的培養，小學生的發展應該是一個越來越成熟的過程，在自理能力、學習能力、思想道德、社交能力方面都要有所發展，如果只是側重成績的提高，就會變成一個失去生活常識和不能適應社會的人，這對自己和社會的發展百害而無一利，失去了童年該有的樂趣，對學生的一生都會留下陰影。

四、 小學班級管理的具體策略

（一）班主任對學生要尊重、公平、有愛心和責任心

老師的首要基本條件就是關愛學生，作為一名教育者就是每天要和學生打交道，班主任是和學生接觸最多的老師，每個小學生心目中的老師都是高大、無私、神圣的，把老師當做自己學習上的榜樣，老師的言傳身教、為人師表非常重要，小學階段的學生喜歡模仿，老師要在學生面前一直保持正能量和積極向上的態度，潛移默化地影響學生的學習和言行，對每個學生都要一視同仁，做到公平公正，尊重每個人的個體差異，還要有一定的責任心，時刻觀察學生的動態，在學生遇到問題后要及時關心學生，幫助學生解決學習上和生活上的困難，讓學生感受到老師的溫暖，從而和老師拉近距離，在心底里可以接受老師的管教。

（二）營造積極的班級氣氛，促進學生養成良好習慣

班主任在進行班級管理時要和學生建立朋友關系，方便進行班級管理的開展，但是光是師生之間的良性關系并不代表是和諧的班集體，同學之間還要加強彼此的友誼，形成互幫互助、團結友愛、共同進步的良好風氣，逐步培養學生的集體榮譽感。老師可以組織學生開展一些集體活動，例如以“我和同學之間的友誼”為主題班會，讓每個學生都能上去發表對友情的看法并說出班級中最好的朋友，慢慢樹立學生對友情的認識，也可以組織學生一起布置班級環境，在這個過程中學生之間可以交流想法，一起動手把教室布置成每個人理想的樣子，還可以帶領學生參觀一些有意義的博物館，老師講解里面的歷史內容，這些集體活動可以讓學生學到很多課本中沒有的內容，豐富自己的生活和閱歷，在這個過程中同學之間有了更深一步的了解，有利于學生培養感情，建立深厚的友誼，在每次活動中，學生對自己的言行舉止都有了正確的認識，知道在什么場合做什么事，從而養成良好的生活習慣。

（三）耐心教育學生，以表揚為主

小學階段的學生活潑好動，在成長上由于對很多事物認知上的不足會出現很多的錯誤行為，這是每個人都必須經歷的時刻，在小學生犯錯后老師一定不要當眾批評，這樣只會讓事態更為嚴重，不僅使小學生的自尊心受到影響，還會阻礙師生之間的距離，對學生都會產生負面作用。老師在學生出現問題后，首先要耐心去分析發生問題的原因，是因為不小心導致還是故意行為，了解其中原因后再根據學生事后的態度來教育學生，在教育中要以表揚為主，讓學生放下緊張的心情可以和老師認真的交流，表揚學生的種種優點后在轉變話題引入到發生的問題上來，從而進行開導教育，這樣學生可以清楚認識到自己的錯誤行為，減少以后發生的概率，還能保留自尊心，從心底感謝老師的理解和寬容，這樣吧寓批評于表揚中會比嚴重批評更有效果，起到事半功倍的效果。

（四）抓好常規管理，培養學生能力

小學生是樹立學習習慣和行為規范的關鍵時期，對小學生實行常規管理可以讓小學生從小養成正確的習慣，這對學生以后的發展會有深遠影響。老師可以在各個層面引導小學生行為規范的養成，比如每天的晨讀時間，老師要求學生在讀課文時的姿態和語氣都要有講究，按照正確的方式進行朗讀，讓學生養成坐姿挺直、富有感情的晨讀課文，在寫字時也要注重字體的好看，從小打下寫一手漂亮字的習慣，聽別人說話時不要可以打斷、上下樓時也要靠右行駛、不追逐打鬧、在活動中也要有秩序和規則，老師一點一滴灌輸生活中的道德守則，讓學生逐漸養成自律的行為，做一個文明禮貌、遵守秩序的人。

（五）“開放式”管理策略

班主任是一個班集體的主心骨，操控著班級的整體方向，每天需要完成的任務非常多，還不能影響自身的教學要求，班主任可以采取開放式管理模式，讓學生扮演班主任的角色，每人輪流當一天“管理者”來解決班級一天里瑣碎的事物，這樣可以減輕自己工作上的負擔，也能讓學生體驗一下班主任的辛苦，從而間接理解老師一天的不容易，在以后的學習上會更加的努力。開放式管理每個學生都能參與到管理中，可以激發學生的興趣，努力做好自己的班主任工作，在一天的班集體管理中發揮自己的管理能力，成為一名優秀的“小班主任”，學生在放學前發表一下對當天扮演角色的感言，說一下自己在管理上的優缺點，反思自己的管理行為，讓同學根據表現提出意見，學生在經歷一天的角色轉換后，會有很大的收獲，是一種很好的自我教育方式。

（六）與學生家長建立良好的互動關系

班級的管理需要老師和學生的共同維護，家長作為學生的直接監護人對學生有足夠的了解，因此班主任要和每一位家長都要建立良好的互動關系，及時了解學生在家庭中的狀態，跟蹤學生行為習慣的養成，也要向家長介紹孩子在學校里的表現，讓家長隨時了解孩子在學習上的情況，老師和家長在思想上達成一致，最終目的都是為了學生今后的發展，經常交流學生在學習上和生活中的各種表現情況，對孩子出現的問題就行及時糾正，達成家校合一，老師在和家長交流的同時還能發現學生在生活中的各種優點，重新樹立對學生的認知，有利于了解學生的整體情況，從而在教育和管理上會更加有針對性。

（七）安全意識習慣的培養

小學生安全意識薄弱，在日常很多行為上都存在安全隱患，加強對學生的安全意識培養也是班主任的任務之一，讓學生養成安全意識行為，就要像學生介紹各種安全方面的知識，尤其是生活中經常遇到的危險行為，可以運用對媒體向學生展示不同危險場景該及時采取的應對措施，怎樣加強防范可以把危險降到最低，也可以開展安全方面的主題班會，讓學生自己搜集安全小常識，了解更多安全方面的知識，學校不定期進行安全演練，讓學生知道面對危險時該如何解決，保護自己的珍貴的生命。

五、 結束語

綜上所述，學校和老師一定要重視小學班級的管理，尤其是班主任的意義重大，小學生在發展中對很多事物還沒有固定的思維模式，會隨著生理和心理上的成長而不斷變化，每個小學生都是獨立的個體存在，每個班集體的學生也都不一樣，班主任在管理班級時要按照學生的發展規律來時刻改變對班級的管理，不能采用一種固定的形式來進行約束，這些要求對班主任的觀察能力和分析能力要求很高，科學合理地制定班級規章制度，能夠讓學生感受到班級的溫暖，形成團結友愛的大家庭，增加學生的安全感和歸屬感，使每個學生在這樣的環境下學習和成長，對學生是非常重要的，良好的班集體可以潛移默化的幫助學生樹立正確的思想，幫助學生健康、積極、向上的成長。

參考文獻：

[1]張碧珍.探索如何在小學低年級實現班級的有效管理[J].教育界，2020（44）：2-3.

[2]王澤會.小學班級管理中激勵機制的應用策略探究[J].考試周刊，2020（79）：157-158.

[3]繆玉瑚.小學班主任班級管理方法的創新策略探究[J].考試周刊，2020（82）：157-158.

[4]熊劍.提高小學班級管理實效的策略[J].科學咨詢：教育科研，2020（9）：200.

作者簡介：姚振華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮中心小學。