轉變視角重新發現課堂略談

熊海燕

[關鍵詞]：生命 發現 探索 展示 交流 生長

在不斷發展的形勢下，老師在課堂如何轉變視角，重新發現課堂中新的教育契機是一個值得探究的問題。

一、憧憬中的課堂

理想中的課堂是什么樣子？教授在講座現場做了一次調查，老師們各抒己見。

觀點一：老師是牧羊人，在知識的草原上放牧，將羊帶往哪個方向吃草便是老師的事情。這一觀點體現出了老師在課堂中的引導作用。

觀點二：課堂仿如正月初一的芙蓉路：寬闊、流暢，開著車能在路上自由行駛。這一觀點體現了思想的自由度。

觀點三：課堂是一個集市，有不同的人想要得到多種多樣的商品。這一觀點體現了課堂的多元化。

觀點四：課堂是一個生命場。學生是幼苗，老師是春日，幼苗在春日的滋潤下茁壯成長。這一觀點體現了課堂的生命特質。

柴靜在《看見》一書中寫到：“人”常常被有意無意地忽略，被概念化，被模式化，被無知和偏見遮蔽。要想“看見”，就要從蒙昧中睜開眼。我們不妨睜開雙眼，重新發現我們的課堂。

二、重新發現后的課堂

（一）課堂的起點

不要因為走得太遠，就忘了我們為什么出發。從哪里出發，就是確認課堂的起點。

課堂的起點是“人”的發展。只有從“人”出發的課堂，才能保證我們的課堂叫生命課堂。

評價一堂課的好壞，最核心的評價尺度就是課堂上學生的成長狀態，學生是否在課堂里自信、快樂、向上，充滿對未知的渴望。

南京師大附中吳菲老師說：“要理解人，要理解課堂，首先應該從或許開始。”有一天吳老師上了一堂公開課后，專家給予了較高的評價，只是有個老師提出了這樣一點：“課堂上一個孩子回答一個簡單的問題時沒答出來，老師在那里糾結了很久，浪費了太多的時間。”吳菲老師這樣解釋說：“我們要學會用或許來造句。或許這個孩子是一個平時不愛發言的學生，老師想把這個機會留給他;或許這個孩子基礎非常差，老師想讓他真正弄明白這個問題;或許……;當這個孩子答完后，被老師肯定，讓孩子感到溫暖的存在，這個孩子的溫暖可以傳到這個家庭，有這么多的或許，教育的本質應該從或許開始。”

（二）課堂的結構

班級授課制下的教學，即教師與精英學生”的對話將剝奪更多學生的參與權利。轉變方式，組建新的學習小組，它會讓每個人都有可能獲得表現的機會。課堂，不再是幾步幾流程的模式，而是基于小組合作的重新發現。諸如“小組學習——問題導學——交流展示——總結提升”，重新發現的課堂，它所帶來的觀念變化在于，學生的學習不再是從結論的證實開始，而是從探究可能性開始;不是從聆聽開始，而是從嘗試開始;不是依賴于教師，而是在組織中釋放力量。

（三）課堂觀察

在我們的潛意識里，總想著如何“駕馭與把控”，我們所站定的立場是“教”的點狀聚焦，而非“學”的場域關注。

重新發現的生命課堂，首先就在于將“人”解放出來。這樣一來，課堂學習的流程必然開始重構。這種建構可以是“探究為基礎——問題是動力——展示是促進——交流是關鍵——生長是指歸”。這種建構站定的是學生立場，是將學習看成是一場生命的修行。

三、重繪課堂愿景

課堂是基于成長的生命交互場。課堂是基于文化的精神對話場，“課”：言語的種子撒在心里，終于結出了果。“堂”：是一個心理場，一個生命場。課堂是基于未知的夢想創意場。老師如果僅僅只是“百度”“搜狐”有何神圣感？好探索從對真問題的課堂追問開始;好主題從能接地氣的課堂推進;好課題在有生長性的課堂花開。

記錄下發生在課堂里的每一個故事，每一個故事都是一個成長的腳印。只有課堂改變，學校才會改變;課堂進步，教師才能成長。

世間的每一個生命，都不可能只存在一種標本。課堂沒有不變的藍本。我們懂得生命，才懂得課堂;懂得成長，才懂得教育。