深耕播種

徐潔

閱讀活動(dòng)有利于豐富孩子的文化知識(shí)，引導(dǎo)孩子感悟周圍的環(huán)境，幫助孩子創(chuàng)建充實(shí)的精神世界，促進(jìn)孩子身心的健康成長(zhǎng)。教師要重視閱讀活動(dòng)的作用，了解不同年齡段孩子的不同特點(diǎn)，選擇適合孩子閱讀的書籍，幫助孩子形成健康的身心狀態(tài)。同時(shí)，教師要重視家庭教育的作用，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，為孩子提供豐富多樣的書籍種類，了解孩子的身心特征，結(jié)合孩子的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，青少年的閱讀活動(dòng)可以分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)性閱讀、理解性閱讀和探究性閱讀。這三個(gè)階段貫穿于孩子從小學(xué)到高中的整個(gè)閱讀體驗(yàn)過(guò)程，在三者之中，基礎(chǔ)性閱讀主要在小學(xué)階段完成。在第一階段，孩子可以閱讀簡(jiǎn)單的讀物，學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)知識(shí)，接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，初步感受閱讀的快樂(lè)，掌握一定的閱讀技能。因此，教師要重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)性閱讀活動(dòng)又可以分為以下三個(gè)次級(jí)階段。

1～2年級(jí)是小學(xué)低年段，教師要讓孩子多出聲閱讀。這一時(shí)期的孩子年齡較小，以形象思維為主。教師要為孩子選擇一些便于理解的、以兒童詩(shī)為主的文學(xué)書籍，豐富孩子的語(yǔ)言詞匯量，引導(dǎo)孩子掌握基本的表達(dá)句式，訓(xùn)練孩子的基本朗讀技能，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子在閱讀過(guò)程中大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)等。

筆者發(fā)現(xiàn)，低年段的孩子喜歡說(shuō)話，有層出不窮的問(wèn)題，讀到好玩的內(nèi)容就會(huì)急于找人分享。這時(shí)，教師和家長(zhǎng)要耐心傾聽孩子的想法，肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，尊重孩子的見(jiàn)解，讓孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)孩子保持表達(dá)的熱情。在這一階段中，教師和家長(zhǎng)都要重視對(duì)孩子朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，幫助孩子理解讀物的內(nèi)涵。

小學(xué)階段的孩子正處在外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽朗讀，引導(dǎo)幼兒大聲說(shuō)出自己的思路，幫助幼兒依靠語(yǔ)音、聲調(diào)來(lái)理解讀物的內(nèi)容。朗讀活動(dòng)有助于增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言的感受力，提高孩子語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在朗讀時(shí)，孩子能將看到的文字在腦海之中進(jìn)行重現(xiàn)，將概述性的文字變?yōu)榫唧w的圖像，以此來(lái)完善自己的閱讀感受。其中，課文、兒童詩(shī)都是比較適合孩子朗讀的材料。

以筆者所在班級(jí)為例，在讀到“種子睡在松軟的泥土里”這句短語(yǔ)時(shí)，筆者改變了重讀的位置，幫助孩子理解了句子表達(dá)出的多重意義。例如重讀“種子”，它強(qiáng)調(diào)的就是什么睡在松軟的泥土里;重讀“泥土”，它強(qiáng)調(diào)的就是種子睡在哪里;重讀“松軟”，它強(qiáng)調(diào)的就是種子睡在什么樣的泥土里。這種對(duì)語(yǔ)意的把握就是孩子的語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。在朗讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)孩子特別強(qiáng)調(diào)自己理解到的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子們一定要學(xué)會(huì)在合適的地方進(jìn)行停頓。

很多短語(yǔ)中有很多拗口的語(yǔ)句組合，如果孩子處理不當(dāng)，那么他們的理解就會(huì)產(chǎn)生一系列的偏差。比如，在閱讀“這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下|卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹！”（作品1號(hào)《白楊禮贊》）。這句話的主要意義就是在什么樣的情況下，白楊是一種怎樣的樹。孩子只有在理清了短句的主干才可能正確地停頓，才可能讀懂環(huán)境的惡劣和樹的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，才能讀出作者的感情。在書聲瑯瑯中，孩子的表現(xiàn)力以及自信心都會(huì)得到不斷的提升。

3～4年級(jí)是小學(xué)中年段。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化語(yǔ)句的內(nèi)容，倡導(dǎo)孩子記住一些名人名言、課文中的精彩片段、摘抄一些佳詞妙句，以豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，提高孩子的人文素養(yǎng)，幫助孩子了解不同文體的特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，記敘文、說(shuō)明文是該階段孩子閱讀的興趣點(diǎn)。教師要培養(yǎng)孩子默讀、復(fù)述、分析、概括的基本能力，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子閱讀科普讀物的興趣。

教師和家長(zhǎng)要逐漸增加孩子的閱讀量，在一定程度上提高孩子的閱讀速度，培養(yǎng)孩子的默讀尤其是持續(xù)性默讀的能力。默讀的關(guān)鍵在于不動(dòng)嘴只看文字，它也被稱之為目讀。在剛開始進(jìn)行默讀時(shí)，孩子很難做到目讀。據(jù)筆者觀察，很多孩子在看書時(shí)嘴巴會(huì)念念有詞，他們是在逐字讀書。孩子從大聲朗讀到靜心默讀有個(gè)過(guò)渡階段，即“大聲朗讀—輕聲讀—不出聲讀—目讀”。從不出聲讀到目讀最難，孩子需要他人的幫助或是提醒。

同時(shí)，中年段孩子的自我意識(shí)開始慢慢覺(jué)醒，孩子不太愿意看書，這是很多家長(zhǎng)的苦惱。筆者建議，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子持續(xù)默讀的過(guò)程中，可以有意識(shí)地運(yùn)用“三讀法”，盡量避免因?yàn)榇笕撕秃⒆雨P(guān)注的書籍類型不同而產(chǎn)生的矛盾。

一是瀏覽性的泛讀。對(duì)一部分難度較低的文字進(jìn)行閱讀時(shí)，孩子可以使用這種瀏覽法，大概了解讀物中的內(nèi)容，通過(guò)看前情提要以及標(biāo)題等方式，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的、有價(jià)值的信息。二是探求性的速讀。有時(shí)候閱讀是為了完成一些特定的任務(wù)，例如找到問(wèn)題的答案、專項(xiàng)收集主題資料等。這時(shí)，孩子可以一目十行，快速地進(jìn)行閱讀，讓大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。三是品味性的精讀。對(duì)名篇名著以及各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，孩子都要仔細(xì)地閱讀，感受其中的思想，揣摩作者布局謀篇的藝術(shù)，賞析經(jīng)典語(yǔ)言的魅力，通過(guò)仔細(xì)地咀嚼，吸收書中的精華內(nèi)容。

好的文章需要孩子細(xì)細(xì)品味，甚至背誦下來(lái)。教師可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)孩子邊閱讀邊拿筆勾畫語(yǔ)句，仔細(xì)感受文字中蘊(yùn)藏的情感，或愛(ài)或憎、或疑或思，引導(dǎo)孩子正確使用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)，教師要教會(huì)孩子做批注，在文字旁邊寫下自己獨(dú)到的見(jiàn)解以及感悟，引導(dǎo)孩子自主表達(dá)、自主理解、自主感受，支持孩子從不同的問(wèn)題引發(fā)不同的聯(lián)想。閱讀理解是培養(yǎng)孩子思考能力的關(guān)鍵途徑，概括內(nèi)容、復(fù)述內(nèi)容或?qū)懴伦约阂?jiàn)解的過(guò)程，就是孩子不斷比較、不斷分析、不斷聯(lián)想的過(guò)程。

5～6年級(jí)是小學(xué)高年段。筆者發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，不能僅停留于愉悅孩子的身心、增加孩子的見(jiàn)聞，還要引導(dǎo)孩子深入理解讀物蘊(yùn)涵的道理。例如，教師可以使用記敘文、說(shuō)明文這兩種文體，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，幫助孩子了解表達(dá)的完整過(guò)程，提升孩子的理解感悟能力。在這一階段，孩子要開始閱讀有一定難度的經(jīng)典文學(xué)作品，進(jìn)一步提高自己的閱讀速度。

目前，中小學(xué)孩子的默讀速度普遍達(dá)不到要求，其原因有以下幾點(diǎn)。一是孩子缺乏速度意識(shí)，平時(shí)做作業(yè)慢慢悠悠、磨磨蹭蹭。二是孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，有的孩子習(xí)慣于用手指指讀，有的孩子習(xí)慣于輕聲讀或唇讀。三是孩子集中精力閱讀的時(shí)間較為短暫，有的孩子文章讀到一半就分了心，或是思維處于停滯狀態(tài)。四是孩子沒(méi)有掌握快速閱讀的方式，不知道怎樣提升閱讀速度。

其實(shí)，提高孩子的閱讀速度不僅有利于大量閱讀，還能培養(yǎng)孩子認(rèn)真閱讀的品質(zhì)和良好的默讀習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)需要辯證地認(rèn)識(shí)速讀訓(xùn)練的幾種關(guān)系，以下將會(huì)分點(diǎn)陳述。

一是理解和速讀的關(guān)系。理解和速讀是相互影響、相互作用的，一個(gè)熟練的讀者，他讀的是文字，想的卻是文字蘊(yùn)藏的意思，容易建立詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，從而把握全文的內(nèi)容。快速閱讀能提升孩子的閱讀思路，幫助孩子重點(diǎn)獲取閱讀的知識(shí)，引導(dǎo)孩子快速掌握文章中的要點(diǎn)。

二是閱讀速度的快慢關(guān)系。強(qiáng)調(diào)速度并不意味著要求孩子一味追求快捷。第一，閱讀速度是有一定限度的。如果速度過(guò)快會(huì)直接影響孩子的思維方式，這會(huì)降低閱讀的效果。第二，讀者、讀物等變量因素都能影響速度的變化。讀者的年齡、性格、知識(shí)背景等，讀物的難易程度或是類型等，這些都會(huì)對(duì)閱讀速度產(chǎn)生影響。第三，閱讀的目的不同，其速度的要求也不同。以精讀為例，孩子要控制適當(dāng)?shù)拈喿x速度，深入思考字句的寓意。最佳的閱讀者不是快讀者，而是能快、能慢、能主動(dòng)掌握閱讀速度的讀者。

總而言之，教師要積極開展各種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)孩子掌握正確的閱讀方式、閱讀技巧，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情。相關(guān)教育人士認(rèn)為，閱讀能維持人們生命中精彩的詩(shī)意。閱讀活動(dòng)不僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是一種具有重量的精神活動(dòng)，有利于孩子形成真善美的良好品質(zhì)，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）