全息教育理念下的交往：讓學習走向更深處

金顏

全息教育旨在引導學生通過交往活動建立一種積極的關系，它關注兒童的完整性、學習的泛在性以及建構的整體性。文章基于交往合理性的理論和全息教育“關注每一個”的理念，以教學活動為載體，開展全息視域下學科交往的實踐研究，以期引導學生在學科學習中積累交往經驗，在交往中獲得更多的學習體驗。

全息教育理念下的交往關注兒童每時每刻的發展。全息課堂重視先學，先學與傳統的預習不同，它是聚焦問題和任務的學習。在學習新課之前，教師要將學習內容融入問題，引導學生自主探究。學生的先學是傾聽自我、與自己對話的過程，是一個獨立的“我”與“我”交往的過程。

（一）交往是“我”與“我”的知識關聯

以《面積的變化》一課為例，此課的教材內容較為簡單，要求學生通過計算已知邊長的正方形面積，與原來的正方形面積進行對比，得到初步規律。筆者根據學生學習情況改變了教材內容，引導學生進行猜測和探討，使其掌握面積變化與邊長放大（縮小）比之間的關聯性原理。

教師在設計規律探究類的先學內容時，要準確定位，以整個單元的知識學習作為基礎。大多數學生能夠通過一個單元的學習，初步掌握變化規律。同時，教師要帶領學生回顧學過的知識，整合新學知識和原有知識之間的聯系，幫助學生發現規律，敘述規律及完善規律。

（二）交往是“我”與“我”的問題對話

教師應引導學生在先學過程中提出與課程內容相關的探究問題。教師在引導學生發現問題、提出問題及解決問題的過程中，要關注學生的個性問題，也要關注學生的共性問題。教師應讓學生自主提問，促使學生自主完成探究任務，以調動學生參與探究活動的積極性。教師可將有相同意向的學生分為一個探究小組，并讓學生推選出組長，由組長進行統籌安排和任務分工。小組成員運用已學的探究方法開展新的探究活動，鞏固舊知，發現新規律。

教師基于全息教育理念開展學習活動，有助于學生找準學習起點，突破傳統學習模式下自我交往的被動性，成為學習活動的主角。

基于全息教育理念的數學課堂讓位于合學和講學，同伴交往成為課堂教學的新形態。

（一）合學交往讓探究可見

學生在先學探究過程中形成的觀點、提出的問題需要進行驗證，合學是學生學習的新需要。全息教育理念下的合學指不同小組學生提出個性問題，通過共同探討共性問題，解決疑難問題。

例如，筆者在教學《面積的變化》一課時設計了5～6分鐘的探究活動，指導學生完成了多個平面圖形的舉例驗證。合學是學生之間相互補充的過程，學生通過共同探討解決疑問，發現規律，形成經驗。合學是主體和主體之間的交往活動，學生能基于自己的知識經驗在合學交往中建構新知，獲得共同成長的交往體驗。

（二）講學交往讓思維外顯

學生不僅要學習新知識，也要將學到的知識進行輸出。全息教育理念倡導學生為主體開展講學活動，共同探討問題并提煉討論成果。在講學的過程中，學生要注意清楚地表達小組共同觀點，讓自己的觀點獲得更多的認同，這也是主體之間交往的過程。

以《表面涂色的正方體》一課為例，筆者提出了講學要求。首先，每個小組自主推薦講學代表，介紹小組合作學習的收獲;其次，在其他小組成員講學的過程中，學生如果有疑問或不同意見，可以在講學結束后立即提出;最后，被質疑的同學可以進一步講解，組內同學也可以補充發言。以下為《表面涂色的正方體》的講學課堂片段。

Z同學：“其實36就是前面的24加上了12得到的。”

N同學質疑：“為什么是24加上12？”

Z同學：“因為正方體有12條棱，將棱4等分時有24個2面涂色的小正方體，那將棱5等分時每一條棱都會增加1個，所以增加12個這樣的小正方體。”

N同學追問：“如果沒有的前面4等分，那36是怎么得出的？”

Z同學補充：“只能用（5-2）×12的方法了。”

學生通過全息課堂中的合學與講學，學會對話與傾聽，學會主動與他人交往，拓展交往視野，在與他人的交往中汲取更多知識。

全息教育理念下的交往面向兒童發展的“每一個可能”。全息教育理念下的教學評價基于學情以及真實的課堂生成情況，倡導師生共同參與。

（一）教師的華麗轉身

教師應通過數據分析學生的學習成果，提高教學質量。教師可通過云平臺分析學生的先學情況，進行更有針對性的教學設計。

以《復式條形統計圖》為例，學生根據先學要求獨立制作復式條形統計圖。筆者通過云平臺了解每一個學生的先學成果，并組織學生對自己的統計方式進行講學，講述制作原因及優點。學生可通過對比他人的觀點，在優化中達成共識。教師在全息課堂上無須進行過多的評價，只需在關鍵處點撥和引導。

（二）學生占主導地位

學生是課堂的定位者，教師要根據學生的學情設計教學內容，根據學生的掌握情況改變課堂走向。在《表面涂色的正方體》一課的先學過程中，學生根據筆者提供的示范視頻，制作一個表面涂色的正方體，并進行自主探究，提出自己的觀察發現以及對規律的猜想。學生可把自己的制作過程以照片、文字或者微視頻的方式在云平臺進行實時分享，也可在云平臺觀看他人的制作成果。學生成為教學評價的主角，能夠看到同伴的成果，與自己做出對比，并改正不足。全息教育理念下的交往是師生角色的融合與突破。

全息教育理念下的交往聚焦兒童發展的每一個過程，筆者基于家長立場設計了全息研學的交往活動，以期從學科學習的角度促進親子交往。

（一）開展一個研學小課題

課程結束并不意味著學習的結束，教師應借助課堂中未完成的學習話題，設計后學項目活動，實現課堂的延伸學習。

以《復式條形統計圖》為例，筆者引導學生根據班級實際情況進行分類、統計和匯總，并設計研學任務。筆者向學生布置了研學任務單：一是分組，學生要根據自己的體質狀況，與同學組成探究小組;二是合作，學生要通過查找圖書資料或是采訪專業人士等方式，了解提升體質健康水平的方法，設計合適的健身方案;三是分享，學生要在班內開展一次專題交流。此外，家長可作為組員參與小組的健身方案設計，為孩子提供更專業的指導。

（二）錄制一段后學微視頻

筆者通過實踐嘗試，創設了一種新的數學作業模式，即口頭作業微視頻。每次布置練習任務時，筆者會提前邀請一位學生作為“小主播”，錄制一段示范性的微視頻，發送到全息平臺。其他學生可按照示范性視頻進行練習，這種方式有助于調動學生練習的積極性。家長通過視頻、照片等方式記錄孩子的學習過程，有助于了解孩子的學習情況，關注孩子的個性問題。在全息教育理念下的交往活動中，家長不再是一個旁觀者，他們能夠與孩子共同成長。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）