培養幼兒良好的閱讀習慣

劉靜

在幼兒教育中，教師要堅持以幼兒為本的教育理念，針對幼兒身心發展的特點，采取科學有效的教學方式，對幼兒進行針對性的學習指導。其中，培養幼兒良好的閱讀能力，有助于啟發幼兒的智慧，引導幼兒感知周圍的環境，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的語言能力，對幼兒今后的發展發揮著關鍵的作用。

幼兒好奇心重，具備一定的圖文辨識能力，心理、智力發育尚不完全，認知能力和學習能力還不成熟。他們專注力不夠、邏輯性不強，需要教師的專業指導。在幼兒教育中，教師要培養幼兒良好的行為習慣，通過循序漸進、潛移默化的沉浸式教學方法，引導幼兒集中精力去關注一項事物，幫助幼兒增強自主學習的意識，提高幼兒自主探索的能力。

開展繪本閱讀活動有利于培養幼兒良好的閱讀習慣，教師要結合幼兒利用直觀形象思維認識事物的特點，選擇一些圖文并茂、淺顯易懂的繪本教材，幫助幼兒形成優秀的道德品質，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的人文素養，為幼兒的長期發展打下良好的基礎。

良好的閱讀習慣有助于培養幼兒的信息篩選能力，豐富幼兒的語言詞匯，提高幼兒的理解能力，幫助幼兒形成良好的學習習慣。在幼兒教學中，教師要重點培養幼兒的閱讀能力，利用各種繪本教學方式，將圖畫和文字相結合，引導幼兒逐步掌握繪本故事的內容，理解故事中的人物性格，豐富幼兒的生活體驗。

教師要為幼兒提供一些視覺沖擊性強、故事情節簡單、故事內容直接明了、適合幼兒閱讀的繪本材料，滿足幼兒的閱讀需求，鍛煉幼兒的閱讀能力，提高幼兒的認知水平，鼓勵幼兒自主學習、主動思考，豐富幼兒的想象力，激發幼兒的創造力。同時，教師要充分發揮繪本教學的指導作用，引導幼兒體會故事中的道理，培養幼兒的社會意識，提升幼兒的道德水平，促進幼兒身心健康發展。

筆者發現，幼兒繪本多是一些情節簡單的故事，配有很多具有吸引力、畫面感的圖畫或是照片，很容易被3～6歲的幼兒接受。教師要豐富繪本教學的內容，采用形式多樣的教學方式，引起幼兒的閱讀興趣，引導幼兒進一步了解繪本的含義。同時，教師可以結合繪本內容，為幼兒創設相應的故事情景，讓幼兒身臨其境，加深幼兒對故事內容的理解，激發幼兒的想象力和創造力，鍛煉幼兒的發散性思維，促進幼兒大腦的全面發育，讓幼兒在互動式體驗中放松身心，激發幼兒學習的積極性和主動性，從而幫助幼兒形成良好的學習習慣。

（一）提升幼兒教師專業素質，提升閱讀教學的效果

幼兒園要組織教師進行各種專業培訓，引導教師學習、體會繪本的教育價值，提高教師對繪本的理解能力和欣賞能力，幫助教師從更深層次去挖掘繪本的教育內涵。在提高教師專業素質的同時，幼兒園可以引進高素質的人才，將園內培訓和園外指導相結合，請專業教育人士對幼兒教師進行專項技能培訓，組織幼兒教師去其他優秀幼兒園進行觀摩、學習，鼓勵教師反思自身的教學行為，揚長避短，做到有則改之無則加勉。幼兒園要重視培養教師的職業素養，提高教師對教育事業的熱情，端正教師的教育態度，引導教師利用繪本教學等多種形式，在教學工作中不斷提升自己的教學水平，豐富自身的專業素養。

（二）結合幼兒實際情況，確立合理的教學目標

教師在開展繪本教學時，必須考慮到幼兒的個性差異，因材施教，不可千篇一律。教師要結合幼兒當前的身心發育狀況，為不同的幼兒確立不同層次的學習目標，根據幼兒的實際情況，設置符合幼兒發展規律的閱讀目標。在設定教學目標時，教師要遵循幼兒的情感認同特征，以培養幼兒的閱讀能力、促進幼兒的身心發展為宗旨，結合幼兒的年齡特點，落實各個教學環節的任務，在有步驟、有層次的教學設計中逐步提升幼兒的閱讀能力。

同時，教師要充分發揮自身的引導作用，在繪本教學中做好啟發指導、互動交流的工作。例如，在引導幼兒閱讀《小鼠當家》時，筆者讓幼兒先觀察繪本中的畫面，鼓勵幼兒自由描述或是猜測故事的情節，接著連續拋出了一系列問題，讓幼兒邊閱讀邊思考，引導幼兒逐步掌握故事內容。例如“畫面中哪一只小鼠是左巴、它想出了什么主意、它為什么是堅強的”等。在回答問題的過程中，幼兒可以一邊理清故事的情節，一邊思考小鼠的形象。筆者鼓勵幼兒利用語言或是肢體動作，表達自己的看法，針對“呆若木雞、瑟瑟發抖、垂頭喪氣”等重點詞語進行了詳細的解釋，這有助于進一步增強幼兒對繪本故事的理解。

筆者發現，有的幼兒的答案天馬行空，有的幼兒語言表達不夠通順。教師要給予幼兒充分的耐心，慢慢引導幼兒學會正確地、清楚地表達觀點，再對幼兒的表達進行肯定性評價，多用鼓勵性的正向詞匯，樹立幼兒閱讀的自信心，幫助幼兒體會閱讀的快樂。同時，教師要教導幼兒在今后的學習生活中遇到困難不要害怕，不能輕易放棄，要努力嘗試不同的方法，培養幼兒堅強堅韌的性格。

（三）加強家校合作，幫助幼兒家長樹立正確的教育觀念

在幼兒教育中，幼兒園教育和家庭教育同等重要。教師要充分發揮幼兒家長言傳身教的作用，加強家校之間的合作交流，幫助幼兒家長樹立正確的教育觀念。比如有些繪本故事里有親子互動的任務，教師可以邀請幼兒家長配合幼兒進行角色扮演活動，號召幼兒家長積極參與繪本閱讀活動。同時，教師可以充分利用各種教育資源，鼓勵幼兒家長為學校提供繪本讀物，以此豐富幼兒讀物的品種。教師要引導幼兒家長明確家庭教育的責任，爭取家長的積極配合，利用家校共育的合力，提高繪本閱讀活動的質量。

同時，幼兒家長要樹立共同教育的理念，明白幼兒教育需要多方的合作互助、共同努力。家長要積極配合繪本教學活動，和教師建立良好的合作關系。在周末等休息時間，家長可以進行親子共讀活動，引導幼兒理解繪本的內容，結合幼兒的日常生活經歷，提高繪本閱讀的效果，培養幼兒對繪本的喜愛之情，幫助幼兒養成良好的讀書習慣。當遇到好的讀本時，家長可以鼓勵幼兒將繪本帶到學校，讓更多的人看到好的繪本故事，支持幼兒大膽開口、勇于表達，通過家校的互相促進，為幼兒營造一個輕松、有趣的閱讀環境。

（四）為幼兒樹立良好形象，發揮言傳身教的引導作用

好模仿是幼兒的天性，他們的模仿意愿和模仿能力都很強，周圍的人和事都容易成為幼兒觀察、模仿的對象，尤其是和幼兒朝夕相處的教師和家長。因此，教師和家長必須以身作則，規范自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣。在繪本閱讀活動中，教師和家長要時刻關注幼兒，及時發現幼兒的不良習慣，制止幼兒的錯誤行為，為幼兒做出正確的示范，以此培養幼兒良好的閱讀習慣。比如，教師和家長要保持良好的坐姿，保持一定的閱讀速度，在看完一頁后要回憶這一頁的內容，引導幼兒掌握相應的閱讀方法，培養幼兒正確的閱讀習慣。例如，在繪本閱讀教學中，筆者設計了一些顏色各異的標識，引導幼兒分門別類地把書本擺放整齊，從小培養幼兒良好的行為習慣。

（五）從幼兒興趣入手，著力培養幼兒自主閱讀的習慣

筆者發現，在閱讀教學初始階段，部分幼兒會難以適應，對教師產生了高度的依賴性，不能獨立進行閱讀活動。由于幼兒好玩、好動，專注力和持久力都比較差，因此他們自主閱讀的效果不是很理想。教師在培養幼兒自主閱讀能力時，要重點增強幼兒閱讀的興趣，利用背景音樂、角色扮演、故事會等方式，為幼兒營造輕松、愉悅的閱讀環境，提升幼兒閱讀的效率。例如，筆者采用情景模擬等方式，在閱讀過程中設計了一些小游戲，鼓勵幼兒自主選擇扮演角色，還原故事中的某些片段，或是表演幼兒的創編內容，讓幼兒閱讀更有代入感、立體感和現實感，從而提升幼兒的閱讀興趣，提高幼兒主動閱讀的積極性。

（六）健全幼兒繪本教學體系，為幼兒營造良好的閱讀環境

教師要健全幼兒繪本教學體系，利用各種科技信息手段，豐富繪本教學的內容。比如，教師可以適當使用多媒體課件，利用電子屏向幼兒演示繪本故事的圖片或是視頻，為幼兒播放繪本中的兒歌。另外，教師可以為幼兒規劃繪本閱讀角，為幼兒提供豐富的繪本讀物，給幼兒安排固定的閱讀時間，通過每周一次的繪本讀書會活動等，支持幼兒自由選擇、自由閱讀，鼓勵幼兒給大家推薦自己喜歡的讀本，為幼兒營造寬松、自在的閱讀環境。同時，教師可以充分利用線上、線下的教育資源，利用QQ、微信等通訊方式，邀請更多更專業的教育人士參與幼兒的繪本教育，通過園領導、教師、家長等多方力量的共同合作，提升幼兒園繪本閱讀的教學質量。

總而言之，教師要充分發揮繪本閱讀的引導作用，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的理解能力，提升幼兒的語言表達水平，幫助幼兒形成良好的道德品質。在具體的教學過程中，教師要結合幼兒的實際情況，明確繪本教學的目標，分解教學各環節的人物，通過言傳身教、互動教學等方式，提升幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀體驗，引導幼兒在繪本閱讀中不斷提升自我、完善自我。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園金山園）