中學音樂情·美·樂教學多樣化模式的實踐研究

王浩汀

隨著新課程改革的推進，初中音樂學科學習應具備的核心素養日益明確。音樂教師依據自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化這四項核心素養內涵，設計多樣化的教學實踐活動，圍繞“情·美·樂”這一理想化的教學理念，結合具體的教學內容，設計創新型音樂課堂教學模式。本文中教師立足于音樂學科核心素養，探索與學生實際學習能力相符的音樂教學模式，以此提升學生的音樂鑒賞能力以及音樂感知能力。

一、中學音樂情·美·樂教學多樣化模式實施的價值

素質教育理念全面實施的背景下在中學音樂教學課程中開展“情·美·樂”多樣化教學模式，可有效培養學生的審美能力，讓學生感受到音樂的魅力。

第一，音樂本身就是一門聽覺上的藝術，對于學生而言需要學會聽音樂、感受音樂，為此在音樂教學活動中應用“情·美·樂”多樣化教學，能夠借助音樂作品深度感染學生，進一步豐富學生的情感體驗程度，實現對學生道德素養有效培養，讓學生領略樂曲美妙感的前提下，也能感受到音樂所傳達的多種情感。

第二，音樂是個人情感的重要表現，對于個人而言有著非同一般的影響力，在心情低落時音樂的存在能夠撫平憂傷，而在心情愉悅時，音樂同樣能夠給予更多的鼓勵，伴隨著音樂旋律給予人們更多的遐想空間。中學音樂教學中結合“情·美·樂”多樣化教學模式，能夠進一步激發學生的表現欲望，在音樂表現中獲得相應的體驗，有效培養學生的審美愉悅感，深度開發學生的音樂潛能，實現對學生審美想象力的有效培養。

第三，音樂是人類通往內心深處的重要路徑，也是人類情感的真實性反映。“情·美·樂”多樣化教學模式應用至中學音樂教學環節中，能夠為學生打造良好的教學環境，加強學生對于學習知識、情感認知等各個方面的把握程度，調動學生對于音樂未知領域探索的積極性。

二、中學音樂教學現狀

中學音樂學科自始至終都是中學教育學科的副科，也是中學教育體系的短板所在。這是由于中學始終將文化課程作為衡量與評價學生優異好壞的重要標準，因此大多數中學所重視的學科為“語數外”，音樂學科僅作為升學助力形式存在，無法得到學校管理者的重視，也因此導致中學音樂教學方法應用較為落手，嚴重忽略學生的個人發展，導致學生在上課過程中始終處于被動學習狀態，自然也無法提升學生的學習積極性。同時教師所教授的中學音樂知識并不具科學性特征，導致學生在課上課下僅是一味進行背誦與歌唱，極易導致學生對音樂課程產生厭倦心理，削減學生對于音樂學科的學習興趣，降低中學音樂課程的教學質量。學生對于流行音樂、搖滾音樂等新潮音樂的學習興趣較為濃厚，但對于音樂可上的專業知識以及音樂歌曲沒有絲毫興趣，這是由于學生正處于青春期階段叛逆思想影響極大，學生對于個性發展的追求力極強，也因此不重視音樂課程教學。此外，在中學教學體系中，由于音樂課程在學期末并不參與成績考核活動中，導致學生對于音樂課程本身并不重視，對于教師講解的音樂知識不感興趣，影響學生音樂素養的有效培養。

三、中學音樂情·美·樂教學多樣化模式的實踐路徑

中學生本身具備求知欲強、隨性、人性的特征，音樂情·美·樂教學多樣化模式的應用能夠激發學生的個人潛能，培養學生的音樂興趣以及思維能力，將中學生培養成為綜合素質過硬的全面型人才。

（一）以情養德：陶冶藝術情操，學科滲透德育

隨著社會的發展，德才兼備成為人才發展的實質性要求，因此德育理念逐漸融合到初中學段的各學科之中。音樂是藝術的具體表現形式，同時也是傳達多重情感觀念的有效途徑。創作人在創作樂曲的過程中，圍繞作品的主題中心，傳達內心所想以及心中所感，因而教師可以在學生領略樂曲之美妙的同時，滲透相應的德育元素，從而以樂曲中所表達的情感為橋梁，培養學生良好的道德素養。為此教師以多種途徑，在音樂課程中融合相應德育因素，例如：教師在講授《龍的傳人》這首曲目時，借助歌曲所表達的情感，在課程中滲透家國情懷。首先教師向學生介紹本首曲目的創作背景，學生了解到這首歌，是臺灣音樂人在臺美斷交時，懷著悲憤的心情所創作的作品。以此促使學生通過了解時代背景捕捉創作人的情感元素。其次教師帶領學生剖析本首歌曲的情感內涵，使學生意識到創作人所表達的愛國之情，教師再以此為契機滲透有關“家國情懷”的德育元素，以此使學生產生愛國、愛鄉的情感。

（二）以美育人：投入審美教育，提升審美情趣

審美能力是現代社會人才的必備能力。音樂課程關乎于藝術之美，因此教師秉承著“以美育人”的教育理念開展音樂課程。音樂的美妙存在于旋律之中，教師從夯實學生的音樂基礎知識、感知藝術元素等層面入手，引導學生在音樂課堂上學會發現美并欣賞美。例如：教師在教授《草原放歌》這節課程時，圍繞“草原”這一主題，帶領學生發現不同民族、不同地域對于“草原”的刻畫與解讀，從而使其發現自然之美并懂得欣賞自然之美。首先教師帶領學生分析每首歌曲的風格、調式、音階、旋律、語言等方面的特征，在對比中學生能夠明顯感受到歌曲的曲風各有不同。其次教師運用多媒體教學設備，對應歌曲為學生展現不同地域的草原風光，學生能夠在感受的同時，對應曲風欣賞到草原的遼闊之美、神秘之美等，在民族差異的視域下，學生學會以多角度辨別不同的音樂美，從而在實踐的過程中提升音樂審美能力，繼而以潛移默化的影響作用溫潤學生的心靈。

（三）以樂促創：深化趣味體驗，激發創造潛能

單一的音樂教學形式必然會導致學生產生厭學情緒，以此對于音樂課程的教學質量產生不利影響，同時也不利于學生創造能力的挖掘與拓展，從而不符合現代化社會對復合型人才的培養要求。為此教師遵循“以樂促創”的教育理念，豐富音樂課程的教學模式，以深化學生的趣味體驗為目標，激發其創造潛能，為此教師采取如下教學措施，例如：教師將帶有趣味性的游戲活動導入音樂課程的教學中，試圖以激發學生的音樂學習興趣為目標，帶領學生體會探索音樂知識的樂趣。比如在講解完一單元課程內容時，教師帶領學生進行接歌游戲，音樂素材全部來源于近期學生所學習的歌曲。學生積極參與其中，以此使學生產生全新的音樂學習體驗感。與此同時為了激發學生的音樂創造潛能，在游戲中教師鼓勵學生按照自己喜歡的方式演唱歌曲，并在其中融合相應的創新元素，以此充分挖掘學生在音樂領域的創造潛能。

（四）感受價值：營造藝術氛圍，提升音樂素養

音樂課程具有濃厚的藝術氣息，其不僅是一門學科，同樣是一門藝術，因此教師只有將藝術元素融合到音樂課程中，才能夠充分體現音樂課程的育人價值。為此教師引導學生正確認識音樂學科，并在教學過程中為學生營造濃厚的藝術氛圍，以此來提升其音樂素養，例如：為了使學生能夠更為全面地認識音樂這一藝術表現形式，教師在音樂課堂上為學生詳細介紹音樂的起源、音樂的種類以及著名的音樂家等相關課外知識，以此豐富學生的學科認知。與此同時在歌曲演唱教學中，教師運用多種樂器為學生演奏同一首曲目，使學生充分感受相同曲調的不同表現方式，以此幫助學生從不同的角度感受音樂的美，從而在濃濃的藝術氛圍中，學生逐漸提升樂感能力，加上教師的正向引導以及基礎知識的傳授，學生能夠提升音樂體驗能力，并深化音樂學科核心素養。

綜上所述，在核心素養的視域下，音樂課程應朝著多元化的方向發展，以創新型的教學理念帶動多樣化的教學模式，在“情，美，樂”先進教育思想的引領下，探索符合學生個人發展的初中音樂教學方式，從以情養德、以美育人、以樂促創、感受價值四個層面出發，多維度豐富音樂課程教學活動，并引導學生參與多樣化音樂實踐活動，以此有效提升學生在音樂學科的綜合素養，并在深化學習體驗的同時，增強其在音樂領域的情感表達能力，從而有效提升學生的音樂鑒賞能力。除此之外，教師做出一系列的教學革新，以此剔除原有教學模式中的不良元素，從而有效提升音樂課堂的教學效率。

本文系黃小露名師工作室課題“中學音樂情·美·樂教學多樣化模式的實踐研究”（XMMS2019019）階段性成果。