“三閱互評”初中作文評改模式淺探

劉鴿

長期以來，語文老師在作文教學的評改方面，呈現出“老師費力評改，學生一掃而過”“老師熱情滿滿，學生冷面以對”的只有苦勞沒有功勞的疲憊狀態，學生的作文興趣和作文水平難以提高。而《語文新課程標準》在寫作方面明確要求，第四階段（7—9年級）學生，“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，在初中作文教學中，教師有計劃地指導學生互評作文，有序地培養學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

一、我班學生入校之初語文素養現狀分析

我校是屬于城區公立學校，班上生源大部分來自“義務教育劃塊入學”，還有一部分是從農村來校就讀的。入學之初，學生語文基礎薄弱，大部分學生的閱讀面小，缺乏良好的閱讀習慣，寫作意識淡薄，有不少學生畏懼寫作文。面對這種比較棘手的現狀，對初中語文寫作教學進行改革變得迫在眉睫。

二、班上實行“三閱互評”作文評改模式的必要性

就以上兩個“簡單”的數據來分析，我班作文基礎之薄弱可想而知，而《語文課程標準》要求初中學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”并且“能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”要達到這樣的目的，每個學生不僅要學會寫作，更要學會評改，而“三閱互評式”作文教學就是一種行之有效的方法。為此，老師應當不斷改變和更新教學模式，大膽地讓學生自己“造出各自不同風格的優秀的橋”。

三、“三閱互評”作文評改新模式的內容和方法

在作文修改之前，以益陽市中考作文評卷標準為藍本，為學生制訂作文評改細則，然后，再結合每次作文具體要求來進行評閱指導。

“三閱互評”作文評改新模式的具體步驟：

學生習作沒有經過師生共同評閱，對于提高寫作水平幫助甚微，就會出現光有數量沒有質量的狀況。因此，為了作文訓練的有序性和有效性，我班一直堅持“以課文為載體，以單元練習上的作文題目為依托”，發動全年級15個班統一作文題目內容和寫作時間，推廣“三閱互評”模式。

首先，老師對全班學生作文進行第一輪閱讀，初步做出評價和給出分數（等級）。然后，把作文本返還給每個學生，自由尋找閱卷人，之后，老師再把全班作文和“互閱評語”進行評閱，并作出綜合等級評分。最后，全班集體品閱“優秀作文”。這樣就形成了“教師初閱初評——學生互閱互評——教師再閱再評——面向學校推送”的寫作講評教學模式。

四、“三閱互評”模式點亮了學生作文的星火

（一）提高了學生的寫作興趣與能力

在入校之初，面對作文，大部分學生愁眉苦臉，為了完成任務，東拼西抄。這種以“抄襲”為主的寫作，不僅無法幫助學生真正意義上掌握寫作技巧，提高寫作能力，反而會在很大程度上導致學生依賴抄襲，始終無法走出自己的寫作創新的道路。面對這種情況，教師組織學生開展了“互閱互評”寫作活動。在教師的積極組織下，學生對寫作的認知得到了變化，由以往的學習任務局，變成了趣味叢生，交互性強的學習成長過程。當初中語文寫作漸漸變成了如今的而經過一段時間的“互閱互評”之后，相當一部分學生在寫作實踐中得到了收獲，并且樂于將自己的時間用于語文寫作。就目前來看，學校當中很大一部分學生“期盼”寫作文，因為老師在指導學生評改作文的過程中，不僅要教給學生修改的步驟和方法，更多的是幫助學生掌握寫作的技能，特別是給同學們搭建了一個學習展示平臺，學生們在“閱讀評改”中不僅能“取他人之長，補自己之短”，還會力求“展己之長”。寫作教學是一個傳授知識的過程，也是一個不斷創新的過程，現在更成了一個創新不斷交互、信息不斷交互、進步不斷交互的過程。在課間十分鐘，經常能夠能看到學生們三三兩兩一起“琢磨推敲”，而那閃亮的作文題目、思維碰撞的火花常常會讓一起琢磨推敲的學生放聲大笑。這種全新的寫作教學模式，的確在很大程度上激發了學生的創意火花，提升了學生的寫作興趣和動力。

（二）提高了學生的評改與閱讀素養

在剛開始進行“互評”時，有很多學生無從下手，一籌莫展，問及感想時，感到非常“痛苦”，最為典型的是語文課代表用“作嘔”兩字高度概括了同學作文的水平和自己“評閱”的感受，以及對語文老師經常看作文，滿懷“同情”。這時，老師趁熱講了一個故事：一個畫家請大家標記“欠佳之筆”，發現整個畫面都涂滿了記號——沒有一筆一畫不被指責。后來，畫家要大家標記“欣賞之筆”，發現畫面又被涂遍了記號——所有被指責的筆畫，如今卻都換上贊美的標記。這樣能引導學生以欣賞的態度來鼓勵同學的寫作。一次，有同學面對一篇滿是錯別字的作文寫出了“全文運用了大量的錯別字，增添了無限的樂趣”的評語，筆者看到這樣的點評忍不住發笑，后來與評卷學生面談得知，他們幾個人討論了好久才寫出這評語，雖然很不恰當，但學生在用心做，就需要老師正確引導他們慢慢地成長，經過兩年的訓練，有很大一部分學生“作文點評’特別認真乃至全身心投入。一般來講，學生想要創造美，就要學會欣賞美。在“互評環節”，學生會遭遇各種各樣的問題，同時也會發現各種各樣的亮點。“互評”環節可以促使學生發現別人的長處，認識到自己的短板，學生進行自評在很大程度上是無法發現自己的問題的，但是互評則可以通過“自評+他評”的方式對自己和別人的作品進行全方位的評價，這對學生發現問題、認識長處有極大的好處。令人印象深刻的是，一位王同學是出了名的偏科生，他的語文成績特別差，基本上沒機會及格過，但是他的數理化成績確實班級里當之無愧的優秀生，也正是因為如此，受到了教師的廣泛關注。他對語文寫作更是毫無興趣可言，但是寫作教學的“三月互評”開展了一段時間后，王同學對寫作的態度漸漸發生了一些變化。從之前的不聽、不寫和寫不好，轉變為認真聽、積極參與和作文作品可圈可點，這些變化使得所有語文教師都為之一驚。王同學在初中語文寫作方面的變化，讓所有老師和學生看到了王同學在語文學科方面進步的可能和登頂的希望。由此可見，“三閱互評”這種方式在很大程度上使得初中語文寫作教學獲得了全新發展。

（三）培養了學生的合作與交流能力

“作文互評”需要每個人自己去自由尋找交流對象，也能促使每一位參與其中的學生變得善于表達自己，更好地與其他人進行寫作互動。當然，教師作為“作文互評”的組織者和主導者，在互評過程中應當起到應有的積極作用，一方面需要組織學生積極參與寫作活動，另一方面要對學生進行科學的指導。在教師的科學組織和指導下，學生能更快參與到作文實踐活動當中，學生的成長也會比較穩定。

例如，在“三閱互評”寫作教學活動起步階段，部分同學因種種原因不愿意進行深入交流，寫作教學效果也并不理想。學生狀況百出：或擔心作文寫得不好被嘲笑；或擔心評語寫得不好出丑。這些顧慮的確在很大程度上對學生形成了掣肘，極大地打擊了學生參與的興趣和學習信心。面對學生出現的這些問題，學校的語文教師紛紛開展了“開導”工作。首先，教師對學生進行了心理輔導工作，指明這些問題是互評初期出現很正常，是可以改變的；其次，對這些問題從心理學角度進行了客觀的分析，并且提供了解決舉措；最后，對學生進行了積極的指導，給予了很高的期望。在老師的引導和同學的鼓勵下，經過一段時間的訓練，特別是啟動“亮點”評改法，每個同學都能大大方方地交流自己的作文，不再遮遮掩掩！課上課下，經常能看到合作小伙伴敞開心扉，暢所欲言，反復修評。從中，學生體會到與人討論、交流、分享的樂趣，也感受到了“合作”助己成長的快樂！

總之，“三閱互評”作文評改新模式實行后，“師生共評，生生互評，病文研討，范文推廣”等策略使作文講評課形式多樣，課堂充滿活力。學生感到習作有事可寫，有情可抒，大大地調動了學生學習語文，尤其是寫作文的積極性。經過幾年的嘗試，本班語文成績穩步上升，由此可見，實行新模式是落實語文新課標精神和探索作文教學改革的有效途徑。