品佳句 善聯想 讓深度閱讀發生

黃倩茹

初讀《父親、樹林和鳥》這一課時，內心稍有畏難情緒，這樣一篇文章該怎么教呢？讀幾遍，不禁感嘆道：“這位父親真是一位偉大的預言家呀！”你看“林子里有不少鳥”，“還有鳥味”，“鳥要準備歌唱了”。父親簡單的三句話全部變成了現實，敬仰之情油然而生。再讀幾遍，又為“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的一瞬間，最容易被獵人打中。”略顯憂傷。原來，只要富有深情，最淺顯的文字也能打動人心。父親對樹林和鳥的喜愛，都蘊藏在這清淺的文字中了。備課過程中，了解牛漢與之父親的故事后，對這篇文章更加喜愛了，恨不能馬上為孩子們講述這些質樸的動人的故事。所以，想要將好的文章傳授給孩子，教師首先要愛上文章，才能用這樣的愛感染孩子。以下是筆者設計的部分教學內容。

【教學目標】

1.會寫“朝”“霧”“蒙”“鼻”四個生字。

2.感受課文生動的語言并積累下來，比如“幽深的”“霧蒙蒙的”“凝神靜氣”“兀立”等，體會修飾語連用的表達效果。并且學會理解運用。

3.感受父親知鳥、愛鳥的形象；知曉人與自然和諧共生的關系，培養愛護大自然的環保意識。

【教學重點】

感受課文生動的語言并積累下來，比如“幽深的”“霧蒙蒙的”“凝神靜氣”“兀立”等，體會修飾語連用的表達效果并且學會理解運用。

【教學難點】

知曉人與自然和諧共生的關系，培養愛護大自然的環保意識。

【教學過程】

一、課前預習，了解作者

課前教師通過網絡空間，發布有關牛漢及其父親的故事，并且認識滹沱河。

今天，我們走進牛漢的回憶，一個春天的黎明，滹沱河仍然向前奔流不息，他的父親帶著他走在岸邊，近處就是一片樹林。我們合作讀課文，一起走近滹沱河岸邊的樹林。

二、初讀課文，體會人物形象

1.師生合作讀課文

2.感知父親“知鳥”的形象

（1）孩子們，讀完課文你覺得這是一個怎樣的父親？

很厲害、未卜先知、喜歡鳥、愛鳥。

（2）父親對樹林和歌唱的鳥的這種非同尋常的感情就藏在父親的言語、動作中。他說了三句和鳥有關的預言，你剛才有留意到嗎？請同學們再次默讀課文，找出這三句預言，用直線畫出來。

“林子里有不少鳥”

“還有鳥味。”

“鳥要準備歌唱了。”

（3）所有的預言都很準確，沒有看到鳥的身影，沒有聽到鳥的叫聲，就知道有鳥了。看來這位父親非常喜歡鳥兒，善于觀察鳥兒。

三、聚焦修飾語，感知語言魅力

1.感知語言，書寫生字

他是怎么觀察的呢？請同學們默讀1—6自然段找出有關父親觀察鳥的語句。

“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又問。”

書寫“蒙”和“鼻”

2.品讀佳句，積累語言

（1）孩子們，父親用什么動作觀察？

“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”

是啊，“望”和“聞”的動作重復了好幾次，更能讓我們體會到父親看得仔細，聞得用心。咱們一起學著這位父親望一望，聞一聞，讀：

“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又問。”

（2）我把這句話這樣改，你們看行不行？

“父親突然站定，朝幽深的樹林、霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”

為什么這里兩個修飾語連用好，拆開又覺得不好呢？

因為“幽深”是一種空間感，“霧蒙蒙”是一種視覺感，詞語的疊加，使句子讀起來有了一種回環的意味，這片靜謐的、有朦朧之美的樹林仿佛就在我們的身邊，我們一起把它讀出來。

3.聯想情境，運用語言

（1）牛漢的父親從小在這片樹林中長大，他還是一個逮鳥捕蟈蟈的高手。

也許在夏天的夜晚，父親站在這片漆黑的濕熱的 的樹林里上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

也許在秋天的午后，父親站在這片空曠的陰冷的樹林里上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（2）正是這樣的朝夕相處，父親和這片樹林有著親密無間的關系，對林子里的鳥有真切的了解，是一個真正的愛鳥之人。

當父親說林子里有不少鳥時，少年的我又是什么反應呢？

“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”

“凝神靜氣”是什么意思呢？

觀察細致而專注，對大自然的生命充滿敬畏。這是神態描寫。

在小牛漢的眼中，父親為什么像樹一樣，而不是柱子站立著呢？

父親仿佛就是樹林中的一份子，他就像樹一樣融入了這片樹林里，完全沉浸在鳥兒的世界里。這是外形描寫，父親觀鳥的畫面立馬就在我們的眼前立體起來了。

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。作者只能：讀“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”

4.習得方法，自讀感悟

課文通過父親望鳥時的動作、神態、語言，以及與“我”的對比，寫出了父親對于鳥的喜愛，對鳥的習性十分了解，自由朗讀課文第7—19自然段，圈畫出讓你感受深刻的字詞、語句，和同學交流。

四、回歸中心，升華情感

1.這篇課文雖然短，卻如詩一般美，在簡短的文章里，藏著這么多意味深長的句子。這些句子都是圍繞中心句：

“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”來寫的。

因為愛，父親能從晃動的樹葉判斷樹林中有鳥；

讀：“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”

因為愛，父親能從濃濃的苦苦的草木氣息中聞到鳥味；

讀：“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”

因為愛，父親愿意靜靜地等待鳥兒歌唱。

2.既然父親這么喜歡鳥，作者的題目為什么不是“父親最愛樹林和鳥”？

把頓號換成“最愛”怎么樣？

不好。因為人對自然不是主宰的關系。人與自然是平等的關系，父親愛樹林、愛鳥、愛自然，同時，自然也回饋給父親很多美妙的時刻。

【板書設計】

【教學反思】

教學這樣的一篇文章，要讓學生入情入境，首先要讓學生了解作者及其父親的生平經歷。因此，我通過網絡空間發布相關資料，學生有所了解后，更能理解父親對鳥的喜愛從何而來，對文章的理解也更深入了。有關“三個預言”的提問，必須是建立在熟讀課文3遍以上的基礎上的。在上課的過程中，不同班級，朗讀的次數不同，學生找出答案的準確性也不一樣。因此，學生對課文一遍又一遍地朗讀是理解課文的基礎。教師在上課的過程中，必須保證學生充足的閱讀時間。

揭示課題時，我們不僅要讓學生明白父親對于鳥兒的喜愛之情，更重要的是要讓學生明白父親、樹林和鳥三者之間相依相親的和諧關系，人與自然共生共滅的平等關系，才能把愛護環境意識的意識根植于學生心中。揭題后學生若有恍然大悟之感，那么我的教學目標也就達成了。這一節課，孩子們既感受到語言優美的表達、深切的情感，同時又深深地根植了人與自然和諧共處的理念，達到了深度閱讀的要求。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度校本課題“借助網絡學習空間促進小學生深度閱讀能力培養”（FJJKXB20——1133）的研究 。