校本教研，教師專業發展的有效途徑

茹光鋒

校本教研是解決課堂教學實際問題和促進師專業發展的有效途徑。澠池縣外國語小學通過校本培訓、校本教研，激發教師不斷學習的熱情，更新教學觀念，創新教學方法，提高教學效率，形成適合學校實際的校本教研模式，以教師個體發展帶動教師群體成長，進而促進學校發展。

建立完善的管理機制，健全校本教研模式

學校建立完善的教師管理機制，修訂了《澠池縣外國語小學教學教研實施細則》、《澠池縣外國語小學職稱評定方案》、《澠池縣外國語小學教師培訓制度》、《澠池縣外國語小學骨干教師評定方案》、《澠池縣外國語小學青年教師培養計劃》等一系列制度，使學校管理更加科學化、精細化。

學校設立領導小組，校長為主要負責人，分級領導抓實務，分工明確，層層落實，建立起“榜樣引領一伙伴合作一教師自我反思”的教研模式，激勵全體教師人人參與，共同營造濃厚的校本教研環境。

逐步改進審核評價機制

根據學校實際情況，我們討論進一步引進競爭機制，重新修訂學校管理方案和評價機制。以競爭機制調動教師參與課堂教學和教學研究的主動性，從教研創新、教學成效等多方面考核教師，實行多元化的評價方式。

制定成長計劃，明晰發展目標

鼓勵每一位教師制定三年成長規劃，建立成長檔案。幫助教師樹立明確的職業發展目標，激勵教師挖掘自身潛能。教師在明晰的奮斗目標的指引下，增強了專業成長的緊迫感，促使他們在日常教學中不斷認清自我、調整自我、挑戰自我，最終實現自我，從而實現教師個人發展與學校教育教學質量的共同提升。

創新開展教研活動

學校創新開展教研活動，組織年級組集體備課、說課、聽課、評課，并開展教育教學反思活動。在共同交流探討中，教師的專業素養不斷提升。同時，教師簽訂互幫互助協議，以師帶徒。老教師把自己的豐富經驗傳授給年輕教師，年輕教師的新理念影響老教師，雙方共同提高。

加強課例研究，提高專業水平

以課堂為主陣地，探索出一套“聽課—模課—備課—磨課—品課—悟課”的課例研究。鼓勵教師在一次次的模仿、磨礪中，不斷反思自己的教學過程，總結教學中的成功與不足，制定改進措施，以達到揚長避短，精益求精的目的。這一課例研究使教師經歷了教學地模仿、獨立，再到創新的過程，真正實現教師的專業成長。

重視教學反思，生成教育智慧

教師專業化的起點在于愿意思考問題，總結教學的不足。教師的教育智慧只能通過自己的體悟、反思而獲得，這就要求教師要以研究者的眼光審視、分析自我的教學行為、教學結果，改進教學實踐，在教育反思中讀懂教學，認識自我，不斷生成教育智慧。只有讓教育反思成為一種習慣，每一位教師才能不斷成長為反思型的教師。

進行思維導圖實踐探索

思維導圖在協助教師進行教學設計，開發學生記憶力，提高教學效率等方面具有明顯優勢。因此，教師學習制作思維導圖，并嘗試應用到自己的教學實踐中去。同時，以思維導圖為抓手，以課堂教學為陣地，通過互動教學，讓學生經歷“初步認知—嘗試應用—熟練掌握”的三個階段，逐步達到熟練掌握思維導圖，了解知識建構，靈活運用構圖方法的目的，不斷提高學生的學習能力，進而形成科學的思維方式。

經過深入扎實的研究探索、大膽實踐。教師的教育教學水平得到提升，學生的成績穩步提高。校本教研使教師真正認識到課堂是教師成長的平臺，進行課題研究與應用是教師成長的有效方式。通過校本教研、教師的專業水平穩步提升，進而促進了學校健康發展。