教育信息化背景下高中生物教學改革

郝冬冬

關鍵詞：教育信息化;高中;生物;教學

在很多人的印象當中，高中生物可能屬于一門較難理解的課程，由于知識點繁雜且聯系緊密，哪怕漏掉一個知識點，也會影響整體知識的理解和吸收。而傳統的生物教學課堂，可能還是一味地堅持以老師為主導，學生為輔的教師模式，不僅難以引起學生的學習興趣，同時課堂教學效率也將大打折扣。而隨著信息技術的不斷發展和進步，如今它已經滲透到很多學科的教學當中，如果高中生物教學想要變革，想要提高教學質量，那么與信息化技術相結合是必要舉措。

一、與信息化技術融合，直觀呈現知識

高中生物課程，其難度又上了一個臺階，知識更加微觀與抽象，如果不借助于信息化技術，單憑老師生硬的講解，學生看不見摸不著，勢必會導致學生理解起來較為困難，不利于學生學習興趣的提高。而如果有了信息化技術的加持，那么再微觀的物體也會轉變為具象，再難以理解的知識通過應用信息化技術都能展現得更簡單，便于理解。舉一個人教版高二生物課本中的一個簡單的例子，例如在學習《神經系統的分級調節》這部分的相關內容時，這節課的教學目標是幫助學生更好的理解神經系統是如何對我們的身體和內臟活動進行分級調節的，而這個知識點較為抽象，如果只是通過老師的口語表述，學生未必能夠真正理解。這時候，以信息化技術為基礎的多媒體就派上了用場，老師完全可以將調節的先后順序以及步驟通過動態畫面直觀展現在學生面前，將抽象的知識具體化、直觀化，幫助學生切實理解并很好地掌握這一知識點，其實學習的過程，也是學生深刻體會生物這門課程神奇魅力的過程，以便于提高學生的求知欲望和學習興趣。

二、與信息化技術融合，創設教學情境

教學情境的創設，一方面能夠引起學生的好奇心，讓他們有學習下去的動力和欲望，另一方面則有助于營造輕松、多樣且活躍的課堂氛圍，增進學生與老師之間的交流和溝通。通過信息化技術的恰當融入，能夠提高教學效率，通過老師借助網絡將有效的素材、圖片、視頻等進行有機整合轉變為教學內容，能夠將單調的書本知識變得生動有趣，激發學生學習興趣同時，打造趣味性十足的課堂。例如在學習《免疫系統的組成和功能》相關內容的時候，由于免疫系統的復雜性和抽象性，老師在講解的時候很難將這部分知識點完全傳授給學生，即使傳授了，效果肯定也會不打折扣。因此，這時候老師就要借助信息化技術，通過在網絡上搜索相關的教學資源，并且創造有效的教學情境，例如老師可以展示一張去醫院看病的圖片，并配上問題“扁桃體腫大，對人體究竟是有害的還是有利的呢”讓學生進行獨立思考或者小組討論，再比如講到免疫系統功能的時候，老師可以以過敏原“花”為例，通過多媒體展示免疫系統從剛開始接觸過敏原到最后產生免疫直至免疫結束的整體過程與步驟，相同通過這種直觀地展現，學生對這一節內容能夠更深入的理解并掌握。

三、與信息化技術融合，提高實驗效率

研究生物，一定是建立在實驗的基礎之上的，實驗與生物課程息息相關，而在很大一部分學校中，由于各種因素的影響與環境的制約，并不是每一個知識點都能與實驗緊密結合，留給學生充足的時間等待實驗數據，這不僅給教師的教學增加了難度，而且對于學生很好地理解某一知識點也是極為不利的。基于這種情況，將高中生物與信息化技術緊密結合就存在著一定的必要性。一方面，通過信息技術手段開展實驗能夠彌補傳統實驗的不足，另一方面還能豐富課堂教學內容，讓學生很好地將所學知識和實踐進行緊密的結合，對知識點更加深了記憶。通常情況下，有兩種途徑可以供老師進行選擇，一種是演示實驗，即將現成的視頻在課堂上進行播放供學生觀看，另一種則是借助虛擬空間開展實驗，即將網上相關的圖片和視頻進行整合展示給學生。例如植物的生長，由于時間和空間條件的限制，并不能很好地在現實中進行實際觀察，但是老師可以將不同階段，添加生長素前后的照片和視頻放在一起讓學生進行對比，結果一目了然。

四、結語

總而言之，在高中生物課堂教學中，信息化技術的應用一定會越來越普遍，這就對一線教師們的信息技術應用能力提出了更高的要求，同時還應具備較高的信息素養。而且更為重要的是在教育信息化背景之下，老師們還應繼續探索更有效的教學方法，致力于為學生打造更具有特色且高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]李艷.信息化背景下的高中生物教學探究[J].文淵（高中版），2020（6）：1313.

[2]王海霞.教育信息化背景下的生物教學[J].新智慧，2019（26）：11.