“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的應用研究

劉靜

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;高中;語文教學;應用

在高考語文中，閱讀和寫作占據(jù)著相當大的比重，提高學生的閱讀和寫作能力，從根本上來說是幫助學生提高成績的重要方法。而縱觀目前的語文課堂，教師教學的一貫作風還是要求學生機械式地模仿他人的寫作風格和思路，或者死記硬背一些常見的答題模板以及通用句式，而真正忽略了對學生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。隨著讀寫一體化理念的提出并廣泛應用，它為高中語文課堂注入了新鮮活力，通過閱讀和寫作的有機結(jié)合，提高學生對文章的深入理解，有利于鍛煉學生的語言組織和表達能力，最終促進語文學習質(zhì)量和效率的提升，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、專題寫作，輔助閱讀

語文學習成果如何，寫作是考量的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實情況是高中學生對寫作非常懼怕，究其根本一方面是因為他們對自己的寫作水平?jīng)]有信心，另一方面則是學生缺少一雙隨時隨地觀察事物和生活的眼睛。基于此，高中語文教師要特別加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，只有多寫多練才是唯一捷徑。剛開始，由于學生各方面能力不足，可以先從段落寫作練起。教師每周可以為學生設置不同專題，例如用一句話描述你的老師，用一段話表達你這周的心情或者描寫這周你身邊發(fā)生的趣事等。很多學生在寫作的時候，時常找不到靈感，無法將具體事物表達的形象生動，最主要的原因在于他們并沒有用心去感受生活。如此練習一方面是為了督促學生感受生活中的一點一滴，另一方面則是為了幫助學生掌握基本寫作要素，為將來進階式寫作奠定堅實的基礎。接下來，教師可以通過不間斷地轉(zhuǎn)換寫作專題，以議論文、記敘文、散文、說明文和小說這五種體裁為主要訓練方向，引導學生進行更深層次段落寫作的練習，循序漸進地提高寫作水平，使得學生在閱讀他人作品的時候更能感同身受情感和思想。

二、讀后仿寫，以寫促讀

如果說閱讀是寫作的基礎，那么仿寫就是個人創(chuàng)作的開始。而仿寫的前提是學生對文本內(nèi)容的思想情感表達、修辭手法運用、寫作手法等都已經(jīng)有了明確認識，經(jīng)過內(nèi)化，通過寫作實踐方式向外展示出來。注意這里所說的仿寫并不等于照搬照抄，否則就失去了仿寫意義。在仿寫過程中，需要學生在理解的基礎上加上情感表達和個人體會，以更好地與自身結(jié)合起來。在今后學生遇到相似題材的時候，會更深刻的掌握作者表達感情使用的方法，選擇的素材以及描述細節(jié)的獨到之處，更有利于激發(fā)學生閱讀興趣，真正實現(xiàn)以寫促讀。

例如在學習《沁園春·長沙》這首詩詞的時候，首先教師可以引導學生飽含感情的反復朗讀，深刻體會作者想要表達的天下興亡，匹夫有責的豪情壯志。然后在這首詞的基礎上進行仿寫，可以采用借景抒情的方式表達自己在看過某一景色之后內(nèi)心的真實情感，進而在寫作過程中對作者在這首詞中表達的情感有更清晰的認知。

三、基于課本，以讀促寫

語文教材中的課文，都是經(jīng)過專家精挑細選出來的優(yōu)秀作品，不管是作為寫作的范本還是重要素材，教材的作用都不可忽視。因此，要想從根本上提高學生的寫作和閱讀能力，還是要基于課本，對課本進行深入研讀和思考。而在語文教學中，教師的側(cè)重點不再僅僅是傳授給學生基本理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，采用讀寫一體化的教學模式，從閱讀和寫作兩方面著手，使得學生在閱讀中體會作者的表達方式和寫作技巧，在寫作中進一步明確作者想要表達的思想情感，從而真正實現(xiàn)讀寫相長。而對于讀來講，并不是盲目地去讀，要掌握一定方法和技巧。首先教師要留給學生充足的時間去閱讀，不管是課前預習結(jié)合教學目標自主閱讀作品內(nèi)容還是在課堂導入環(huán)節(jié)通過設置各種情境激發(fā)學生的閱讀興趣，都有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便在今后寫作練習中有更清晰的思路。另外，在讀的過程中，教師要引導學生將作者的情感與社會大背景緊密相連，設身處地地感受作者的情感，進一步提高學生的情感表達能力。

四、結(jié)語

總之，“書讀百遍，其義自見”，“好記性不如爛筆頭”，都強調(diào)了多閱讀和勤寫作的重要性。在語文教學中，教師要特別注重應用讀寫一體化教學模式，并結(jié)合多樣化教學方法，從根本上提高學生的寫作和閱讀能力，進而提高學生的綜合文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李海燕.芻議高中語文讀寫一體化的教學模式[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：52.