綜合性學科活動的設計與實施

王洪燕 胡天嬋 張文靜

我校自建校以來，依據各學科教學的實際情況，把史地政學科教師劃為一個教研組，共同開展教育教學研究活動。但是隨著近些年教育改革的不斷深入，一些教改課改新理念讓我組教師感到迷茫與困惑，如2011版初中歷史、思品和地理新課程標準中明確提出課程的“綜合性性質”，提出“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。”那么，在教學實踐中如何體現學科的綜合性性質？如何與其他學科相結合，進行跨領域學習？

正當我組教師就以上問題不斷進行研討之時，語文老師在教學中遇到的一個問題給了我們新思路。語文老師在講到《黃河頌》這篇課文時，感覺學生不能帶著感情朗誦，達不到教學的預期效果，面對語文老師的教學困惑，結合各學科日常教學實踐，我們總結出日常教學中存在以下問題：

1.學科本位思想使學科間形成知識壁壘，導致學生知識碎片化，學科知識與能力之間不能進行有效聯動，學生綜合學習力有待提升。

2.教改課改新理念在實踐層面亟待落實。如學科整合、跨領域學習的方式亟待解決。學科融合之下的學生學科綜合實踐活動課程有待進一步開發。

3.學生學習態度、學習興趣與動機、學習習慣與方法等非智力因素的培養有待加強。學生綜合素養需要進一步提升，以達到國家對人才培養目標的要求。

4.通過問卷調查，學生也反映各學科知識相對獨立，難以進行學科間知識的有效遷移與運用。

基于以上思考，我們嘗試以“學科融合”的方式，通過合作教研設計學科綜合實踐主題活動——“魅力黃河”。

一、學科融合模式初探

我們的實施思路，如圖所示。

此次活動主要是圍繞“黃河精神”實現立德樹人的育人目標。“黃河精神”也是各個學科經過合作教研后達成共識的學科育人點，圍繞“黃河精神”，各個學科會依據學科知識和能力要求，采取不同的學習方式讓學生感知理解。在活動中我們面向全體，進行探究式學習，注重培養學生綜合能力。還實行了導師制分層輔導，尊重學生的個性化學習需求。

二、活動實施過程

經過教師精心的輔導和同學們認真的準備，在優秀研學成果的展示環節中，學生們用多種方式呈現了精彩研學過程。

地理組通過“知黃河”、“頌黃河”、“憂黃河”三個環節，運用圖文資料，了解了黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響，使學生不但了解了黃河的基本知識，更重要的是讓學生頭腦中形成了一幅鮮活的黃河畫面，有助于學生從地理視角更好的理解《黃河頌》中的相關詩句，感悟黃河精神。

生物組則以生態系統的穩定與良性發展作為河流健康的主要標志，通過相聲“綠色黃河”，讓學生在輕松幽默的氣氛中加深對于環境保護的意識，樹立綠色理念，感受到環保行動帶來的益處，賦予黃河精神新的內涵。

歷史組的學生們在閱讀相關書籍、查閱資料的基礎上從歷史傳說、遠古先民、抗戰故事和詩歌等方面展示了黃河文化中蘊含的歷史因素，感受到中華民族世代相傳的不屈服于自然災害、不屈服于列強侵略的黃河精神，為學生理解《黃河頌》做了背景鋪墊。

思品組的同學們聲情并茂的介紹感動中國的榜樣人物的英雄事跡，使同學們感受到的是博大的華夏文明熠熠生輝，黃河精神的世代相傳，不僅為學生樹立了道德榜樣，還提升了學生的道德情操，培養了家國情懷。

當學生們多角度感悟了黃河精神的內涵后，美術組的同學們用自己的畫筆現場深情描繪了大美黃河，感受著經久不息、奔騰洶涌的黃河精神。音樂組則是在《黃河大合唱》的歌聲中，伴隨著短促跳動、振奮人心的音調、響亮的戰斗口號、鏗鏘有力的節奏，深刻體會著英烈們的愛國熱情，萌生出愛我中華的真實情感。

最后，語文組齊聲朗誦《黃河頌》，將本次活動的氣氛推向高潮。同學們以飽滿的激情、生動的語言描繪了黃河的形象，贊美了黃河母親，感悟到了黃河精神，激發了同學們的愛國精神和民族自豪感。

三、效果反思。

這次活動是我組在“基于合作教研的綜合性學科活動設計與實施的實踐研究”課題中的一次有益實踐。通過“學科融合”方式設計學科綜合實踐活動，使教師從教學實踐層面認識到了學科整合的重要性，意識到跨學科整合可以打破各學科間知識與能力的割裂現象，通過學科間知識的相互支撐，滿足教學互需，提升學生知識的遷移運用能力，培養學生的綜合素養。在學科實踐活動中，教師由三尺講臺走到了學生中間，成為學生的導師，和學生一起發現問題，研究問題和解決問題，使學生不再認為老師是高不可攀的施教者，而是陪伴他成長的引領者，進而拉近師生距離，增進了師生情感，促進了師生關系的和諧發展。

學生通過本次活動也學會了運用多學科知識多角度分析和解決問題，提升了綜合思維力，將碎片化的知識系統化，借助多學科知識構建了完整的知識體系。學生的學習方式也發生了明顯的轉變，學生不再滿足于被動的接受知識，而是積極主動地獲取知識。活動中，他們積極發現問題，選取研學課題，并通過各種途徑搜集查找資料，圍繞研學主題進行資料的篩選與甄別，在合作探究中完成研學內容，在展示交流中互相借鑒，提升了學生的綜合實踐能力和綜合學習力。學生的非智力因素更是得到充分的體現，在活動中，學生們表現得興趣盎然、積極主動、樂于合作，共同完成了各項研學任務。

當然，我們還存在著很多不足，例如如何把設計學科活動變為設計系列化學科活動課程。學科融合的深度與有效形式也需進一步研討。今后，我們還會在課題研究中進一步探討與完善。

參考文獻：

[1]《德國跨學科教學理念與教學設計分析》杜惠潔 德（舒爾茨）全球教育展望 2005年第8期

[2]《初中文科綜合教研共同體的建設研究—以杭州市蕭山區為例》 ?王志軍 2012.8

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“基于合作教研的綜合性學科活動設計與實施的實踐研究”（課題編號：CDDB16153）的成果。】