信息技術視域下開展高中英語教學策略探討

農欽鳳

關鍵詞：信息技術;高中英語;教學策略

一、信息技術視域下開展高中英語教學策略探討的意義

當前，信息技術已經逐漸成為當前教育界最為重要的一種教學趨勢，它能極大推動教學工作的革新，給高中英語教學工作開展帶來新的機遇，豐富了當前高中英語課堂的教學資源，逐漸構建起了一個立體化、信息化、開放式的智慧課堂。

其一，有利于豐富教學資源。在信息技術視域下，教師開展英語教學工作的資源能得到極大擴充，我們除了可以將紙質的教材、參考資料提供給學生，還能利用網絡上豐富的數字化資源開展教學活動，給學生更多趣味性、新奇性、教育性兼具的學習體驗。一般來說，數字化資源的種類較為豐富、數量極為龐大，非常有助于教師開展更為多元化的英語教學工作，對推動教育資源共享、提升高中英語教學水平有重要意義。

其二，有利于構建立體化教學平臺。在以往的高中英語教學模式下，教師多數以課堂教學為主，這樣的模式雖有一定的教學效果，但會在時間、空間上受到一定限制，不利于學生養成自主學習的良好習慣。在信息技術視域下，教師可以對教學平臺進行有效拓展，充分利用互聯網技術、視頻剪輯等技術手段，構架一個更為開放、豐富的網絡教學平臺，從而形成一個“教師引導、學生自主”的高中英語教學模式，拓寬英語授課路徑，為后續高效教學工作開展打下堅實基礎。

其三，有利于開放教學空間。在以往的教學模式下，教師開展高中英語教學時，空間較為閉塞，學生一旦離開課堂，教師就很難發揮自身在教學中的引導作用，學生在實施自主學習時也會缺乏相應的支持。因此，在信息技術視域下，我們可以借助網絡平臺，與學生展開及時、有效的互動，從而打破傳統教學模式的局限性，為學生構建一個更有活力的開放化學習空間，提升他們的自主學習效率和質量。

其四，有利于豐富互動方式。教學工作可以理解成是師生間關于高中英語知識的互動，傳統的英語課堂教學主要是以教師講授為主，這樣的模式操作較為簡單，能夠在課堂上實現英語知識的普及。但是，在這樣的教學形式下，教師很難實現對學生的分層，課堂上的互動形式也較為單一，多以“教師問、學生答”為主，不利于激發學生的學習自主性。因此，在信息技術視域下，我們可以借助信息技術手段，以立體化的教學平臺為基礎，實現更高水平的師生互動、生生互動，以更為深刻的互動內容、豐富的互動形式，激發學生興趣，加深其對高中英語知識的理解，從而將因材施教落到實處。

二、信息技術視域下高中英語教學中存在的問題

其一，教師開展英語教學的方式不恰當。當前，高中英語教材每個單元的內容有限，學生只是依靠學習教材內容難形成足夠的知識儲備，不利于他們形成自己的英語知識體系。另外，在實際教學中，很多教師會將主要精力放在帶領學生分析英語文章的句式、單詞上，這樣的做法無異于將英語知識點從文章中抽離出來，阻礙了學生對英語所學整體內容的把握和理解，對其后續學習更深層次的英語知識內容極為不利。

其二，學生的詞匯儲備較少。就像漢字是學好普通話的基礎一樣，英語單詞也是高中生掌握英語這門語言的基石。但是，很多高中學生的英語詞匯儲備量并不夠，這就導致他們在學習英語知識時，難以將自己想要表達的意思落實到文本、口頭上。此外，詞匯量的不足還會影響他們閱讀英語材料時的效率，甚至會讓他們對所讀的英語文章產生誤解，對其后續英語知識的學習產生不利影響。

其三，學生未能形成良好的學習習慣。當前，很多高中生在進行英語知識學習時，難以長時間將精力放在所讀內容上，這樣的精力分散導致其很難對所讀文章產生更為深入地理解，從而在無形中增加了他們對文章內容的理解難度，降低了他們在英語知識學習中收獲的趣味。另外，一些學生對于工具書的依賴過深，在學習英語知識時，一旦遇到不認識的單詞就開始查詞典，很少結合英語文章的前后文、詞匯構成等進行猜詞，這對其思維能力發展、綜合能力提升極為不利。

三、信息技術視域下高中英語教學優化的前期準備

我國“互聯網+教育”模式剛剛起步，諸多教學準備尚未完全。基于此，教師在進行高中英語課堂創新與實踐之前，需要做好相關的準備工作，以此確保教學效果。準備階段主要分為三個重點內容。

其一，組建信息化教學團隊。傳統課堂與信息技術開展有機結合，不僅是教學設備上的革新，更是教學手段、教學理念的一次重大突破。因此，學校要結合實際情況，組建一支信息化教學團隊，結合當前互聯網教學需求，打造出一個理念先進、技術高超的高中英語信息化教師團隊，為后期教學工作的開展打下堅實基礎。

其二，豐富數字化教學資源。教師要結合當前高中英語教學需求，構建一個內容豐富、針對性強的英語教學資源庫，其中可包含：教師制作的英語教學視頻、課件、網絡學習文檔、學生的網絡作業等。高中英語數字化教學資源能夠為教師開展授課工作以及學生進行自主學習提供豐富參考，具有重要作用。

其三，選擇合適的線上教學平臺。當前，很多學校都建設了網絡教學平臺，市場上也有諸多類似形式的軟件，如釘釘、騰訊等。教師開展高中英語授課時，可結合學生情況以及實際教學需求，合理選擇線上教學平臺，通過不斷學習不同種類線上教學平臺的操作知識，可以全面提升教師開展線上教學的質量。

四、信息技術視域下高中英語教學優化策略

（一）借助微課導入，激發學生興趣

在高中英語教學中，教師應做好課前導入工作，這樣除了可以幫學生較為快速地將注意力集中到課堂上，還能有效提升其學習興趣。為此，在信息技術視域下，教師可以嘗試將微課引入高中英語教學的導入環節，讓學生能夠在新課開始的階段，便對將要學習的知識產生較強的好奇心和學習興趣。在設計微課時，我們要重點關注微課的時長。一般來說，教師如果制作的微課過長，則會導致學生難以長時間將注意力集中在微課上，從而降低微課對學生的吸引力。同樣的，若是微課過短，教師難以將重點知識內容放入其中，這樣極大影響微課的教育價值。為此，教師最好將微課時長控制在5-10分鐘左右，這樣方可更好地凸顯出微課“短小精悍”的特點，進而有效激發學生興趣。

例如，在實施“The United Kingdom”這一部分的教學時，我們可以借助微課開展課前導入。在設計微課前，教師可以先對學生的知識儲備、興趣愛好、認知能力進行分析，并以此優化微課內容，提升微課的導入效果。此外，我們可以在微課中融入一些趣味、新奇的視頻、圖片，以此加深微課對學生的吸引力，使其能夠更為主動地將注意力投入到微課探究中。通過此方式，能夠有效激發學生學習興趣，為后續高效英語教學工作開展打下堅實基礎。

（二）引入媒體視頻，加深學生理解

通過學習高中英語知識內容，能夠有效拓寬學生的視野，為其之后的學習、生活提供更多思考方向。鑒于此，在開展高中英語教學時，我們可以嘗試引入媒體視頻，以此豐富教學內容，通過讓學生觀看生動、直觀的視頻，幫助其更好地了解外國人的生活、交流習慣，從而加深他們對英語知識的理解。在引入媒體視頻時，應盡可能保證教學內容與視頻內容的契合，保證媒體視頻趣味性、教育性兼具，使其能在高中英語課堂中發揮出更大的育人價值。

例如，在開展“A healthy life”部分的教學時，教師可以從網絡上尋找一些國外學者研究的“健康生活”視頻，以此拓寬學生的眼界，幫助其形成較強的英語學習興趣，加深其對本課知識的理解。在觀看視頻后，我們可以結合視頻內容，為學生提出一些思考性問題，以此幫助學生延展思維。比如，“同學們，你們覺得什么樣的生活算是健康生活方式？”“生活中有哪些習慣屬于不良習慣？”通過這些問題，可以有效引導學生展開思考，這樣除了能加深其對知識的理解，還能使其逐漸形成一個健康的生活習慣，可謂一舉兩得。此外，教師還可讓學生結合視頻，設計一個“健康生活表”，以此加深學生對本課知識的理解程度。

（三）構建線上平臺，提升自學能力

在實施高中英語教學時，教師要對發展學生的自主學習能力提起充分重視。一般來說，學生若是具備較強的自學能力，在展開高中英語知識學習時，能夠事半功倍，這對完善他們的英語知識體系大有裨益。在以往的高中英語教學中，很少有學生能主動開展高效率自學，究其原因在于，他們缺乏一個自學輔助平臺。在自主學習時，部分學生難以及時解決遇到的問題，這樣除了會影響他們的自主學習效率，還會對其自學心態產生一定影響，從而阻礙他們形成自學習慣、發展自學能力。

信息技術視域下，教師可結合本校實際情況，構建一個線上的自主學習平臺。當學生自學遇到問題時，可以將其上傳到平臺上，借助同學、老師的力量將問題及時解決，從而保證他們的自學效果。不僅如此，在構建自學平臺時，我們還可添加一個作業提交功能，并定期為學生發布一些線上作業，讓他們將完成的作業提交到平臺上，所有學生都可互相查看作業內容，從而全面提升高中英語教學效果。

五、結語

綜上所述，信息技術視域下，若想提升高中英語教學效果，教師可以從借助微課導入，激發學生興趣;引入媒體視頻，加深學生理解;構建線上平臺，提升自學能力等層面入手，以此在無形中促使高中英語教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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