合作學習實施策略實踐探索

浦紹錦

摘要：合作學習被提出已經有很長的歷史了，當下中國的各級各類學校也都在用合作學習的思想指導著自己的教育教學，并取得了豐碩的成果。在這里，筆者將合作學習理論運用于自己的實際教育教學實踐，創造性的提出了"四個一"的教育策略，即讓每一個學生在自愿、互愿、自選、互選的原則下，以友誼、互信為基礎找一個學伴、一個舍友、一個對手、一個榜樣，建立起一個個學習團隊，讓每個同學都在同伴互助中不斷交流、緊密合作、相互督促、相互砥礪、有所引領的狀態中結伴而行，突破學習之苦旅，邁開快樂成長的舞步，一路走來，成果豐碩。

關鍵詞：合作學習學伴榜樣

一、問題的提出

良好的生活學習習慣主要靠的是在日常生活學習中漸漸的養成;壞習慣的去除也主要是在日常生活學習的常態中慢慢進行。然而，現實狀況是一些教育主管部門、一些學校領導、企圖通過一場接一場的大會小會，一個又一個的行政命令，一紙又一紙上墻的規章制度來"培養"學生的學習、生活、衛生習慣，或去除不良的生活、衛生、學習習慣。在一些教育觀念落后的地方，一些班主任，一部分教師也企圖通過無限控制、加壓的方式想讓學生一夜之間就改頭換面，改心換腸，脫胎換骨，頓生出對知識超常的興趣，獲得飛速的成長，取得優秀的成績;反之，則會讓學生感到自己的渺小、卑微然而，真正的教育應當使學生更自信、讓他們的生命更陽光，使他們變得更樂觀、更自尊要達到這些效果，只有讓學生處于一種安全、互信、友好、合作、自由的狀態下才能做到。

二、理論基礎

合作學習理論是"四個一"教育策略的主要理論指導。

教育名著《學記》中提出"獨學而無友，則孤陋而寡聞"，在當今社會，離開互助與合作，幾乎是無事可成。學生的學習也一樣，離開小組（團體）的互助、合作、交流、離開師生、生生之間相互的提醒、喚醒;離開相互的督促、激發、引領而想要使學生在孤立的狀態下養成好習慣，去除壞習慣、在孤立的狀態下想要獲得積極、主動、健康、快樂的成長，那幾乎是不可能的。因此，我們必須為學生營造一個有利益于培養學生學習興趣，有利于激發學生積極向上，便于學生交流、合作的學習環境。

三、"四個一"簡要闡釋

"四個一"是指在學生的生活學習中以自愿、互愿、自選、互選的原則為自己選擇至少一個相對穩定的學伴、至少一個舍友、一個對手、一個榜樣。讓學生以友誼、互信、互助為基礎，以相互間的喚醒、督促、砥礪、引領為方式，讓學生在學習生活中結伴而行，擺脫學習生活苦旅，集體邁開快樂成長的舞步。"四個一"中，"一"主要是為了敘述的方便，不限定為準確的"一"，可以為二、三。

四、"四個一"合作學習策略的實施

（一）一個學伴讓學生的學習之旅遠離孤獨

讓學生根據自愿、互愿、自選、互選的原則，為自己選擇一個（也可以2-3個）相對穩定的學習伙伴，從而結為學習、互助小團體，在每個團體內自主制定共同遵守的規范，提出成長的共同愿景，每個學生都有了自己的學伴小團體，對于一些能力強的學生可以同時屬于幾個學伴團體，如：A同學被B同學選作學伴，又被C同學選作學伴，而他自己又選擇D同學為學伴，則A同學既屬于B學友團成員，又屬于C學友團的成員，還有自己主動建立的A學友團。這樣，我所擔任班主任的班級（宣威市樂豐鄉初級中學195班）的102名同學，全部有了自己的學友團，每個學生都被置于互相關聯的學友團中。在選擇時提倡學伴間的學習優勢最好具有一定的差異，以便在學習中能夠更好地進行特色互補。

在這個擁有102名學生的超大額班級中，其實每個學生內心都渴求著進步、成長、成功，渴求得到別人的認可與肯定，但是由于一些過去成長中的家庭因素、社區環境因素的影響，或是成長中自身出現的種種問題，以及這一個特殊年齡階段青少年所帶有的共同特征，很多同學學習、生活、衛生等習慣較差。

在個體渴求進步與自我無法通過獨自的力量達到目標的矛盾中，學伴的作用便顯得尤為重要。有了以友誼和互信為基礎的學伴，他們便能夠在日常學習生活的過程中相互喚醒、提醒、互相幫助、互相鼓勵、互相督促每個學習伙伴團中的一方其實就如同另一方自愿選擇的一根拐杖，可以讓他們走得更遠，走得更好。他們既是朋友、又是學伴、同時又互為督促員。由于它們是建立在互信，友好的基礎之上，大多數成員將會"心甘情愿"地接受本團體的共同規范，接受另一成員的監督，在相互的幫助與促進中更主動地朝著自己學友團的共同愿景奮發。這種不是非常正式的"學伴"組織與正規的"班委會"、"團支部"等管理系統有所不同，很多學生更容易接受。

（二）一個舍友讓學生生活更加有序、遠離惡習與拖塌

讓每個學生在自己所住的宿舍內，通過自愿、互愿、自選、互選的方式，選擇自己相對穩定的"舍友"。（對于一些條件好的學校，一個宿舍可能就住5-6個學生，"舍友"的選擇就不顯得那么必要，然而，對于我的班級來說，全班102人，共分到2個女生宿舍，2個男生宿舍，每個宿舍內住著20幾個學生，這就顯得很有必要。）

由于辦學條件和管理模式的關系，我所在的學校學生過著的是一種"三點一線"的生活，學生在教室內活動的時間最長，另外的大部分時間都是在宿舍度過。學生在宿舍這一特定空間中的行為習慣及生活狀態對學生成長的影響很大。如果學生宿舍成了教育教學管理的盲區或管理不得當，這個空間就有可能成為學生惡習的滋生地。學生在這兒可以任意說臟話、可以亂丟垃圾，可以亂潑臟水，可以隨地吐痰，甚至部分學生將宿舍當作抽煙的安全港，作為聚眾打牌的集散地那么，在其他地方取得的教育成果將大打折扣，甚至有可能化為烏有，而"舍友"團的建立則較好地填補了其他規范管理的盲區，如同"學伴"團體一樣，在宿舍生活活動中，舍友之間將互相提醒、互相鼓勵、互相監督最終形成良好的宿舍文明。

（三）一個對手讓學生在相互砥礪中快速提高

讓學生根據自己原有的學習基礎，在自愿、互愿、自選、互選的基礎上為自己選擇一個和自己在各個方面水平相當或略高于自己的"對手"。找"對手"的目的不是為了將對方看作"敵人"來擊倒，而是為了給自己找一個隨時可以"切磋武藝"的陪練，相互間可以隨時過上幾招，并且隨時打成平手，這樣讓自己不會產生自卑，也無法驕傲起來，關注著眼前不斷成長進步的這個"參照"、這個"砥礪之石"，每個同學都不敢有絲毫的懈怠。面對自己的"對手"必須放寬自我的胸懷，既要敢于競爭又要避免嫉妒;要努力建立相互的欣賞，去除相互的敵意，在相互砥礪中各自都獲得快速提高。

（四）一個榜樣，讓學生有了成長的航標，讓學生的前進有了引領

"‘一朵具體的花，遠勝過一千種真理’，榜樣的力量是無窮的。"為自己找一個榜樣，通過聆聽榜樣的故事，親眼注視榜樣成長的過程，用榜樣的專注引來更多的專注"我們的有效教育就會像滾雪球一樣不斷發展。

（五）對"四個一"科學的評價，避免了只講形式而無實效的鬧劇

"四個一"的教學策略要在實踐中產生實效，避免走形式，必須有科學的評價。對于"四個一"中每一個個體活動的有效性的評價，目的在于揭示工作中存在的問題反饋有關信息，從而不斷改進自己的工作。根據這種評價方式，每天評出該組的"優秀學伴"、"優秀舍友"、"助學標兵"、"學習模范"（確實表現好的可多評，表現不好的可不評），將其記入班務日志，到一個大周結束時從中評出該周優秀團體，優秀個人，并請他們把自己成長的事跡、成長的方法在全班作交流，在及時、真誠的交流中，很多的成功做法在全班得到了推廣。

（六）"四個一"教學策略的成果

195班人數雖然很多，但在"四個一"的活動中不斷成長、變化、提高、突破。一年多以來，學生的好習慣不斷養成，壞習慣漸漸去除，學得越來越開心，越來越自信，我們沒有苛求高分，沒有苛求獎牌，但高分和獎牌并沒有和我們擦肩而過。在全宣威市及學校組織的所有期末、期中學業水平測試中，195班不管是優秀率，還是平均分都是全年級10個班中的第一名，在2016年秋季學期學校組織的英語競賽中，195班同學獲得了非常優異的成績。因此，有人戲說"這次競賽是專為195班設的！"

五、結論

"四個一"教學策略，主要是在合作學習理論的指導下，結合本地、本校、本班的實際情況而進行的一種具體的操作性較強的教育教學實施策略，在指導195班的教育教學中確實取得了理想的效果，改變了如此超大班額的學生學習、生活狀態，但是由于筆者本人水平的有限，"四個一"教學策略肯定存在著不足，期待著能與各位同仁的平心交流，肯請專家提出寶貴的建議，謝謝！

參考文獻：

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[5]李建朝如何讓學生學得快樂學得高效教育時報2011.10

[6]劉衛華合作學習提升教學效能教育時報2011.10

本文系曲靖市教育體育局、曲靖師范學院科學規劃2019年度課題“鄉村教師成長研究”（課題編號：QJQSKT2019YB38）階段性研究成果。