基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略

連偉

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué);策略

一、中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念陳舊

在函數(shù)教學(xué)中，雖然一直強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但在實際教學(xué)中，很多教師仍會受到以往教學(xué)觀念的影響，對此方面的認知不夠清晰。這就導(dǎo)致雖然部分教師會采用微課、新媒體等技術(shù)輔助函數(shù)教學(xué)，但實際教學(xué)流程認識“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這樣的育人模式雖能讓學(xué)生在一定程度上了解教材知識，但是未能突出他們在函數(shù)課堂上的主體地位，不利于其發(fā)散思維、探究思維等素養(yǎng)的形成，不利于提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多教師開始嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中。但是，實際教學(xué)效果并不理想，究其原因在于，他們通常只是對數(shù)學(xué)教材進行了數(shù)據(jù)化處理，即用PPT、文本文檔等表達教材內(nèi)容，很少引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，未能實現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。另外，教師對信息化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用熟練度不足，在設(shè)計微課、多媒體課件時，未能找到知識與趣味的平衡點，這也是影響中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)效果的一大阻礙因素。

二、基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略

（一）借助媒體視頻，激發(fā)中職生興趣

興趣是教師開展高質(zhì)量函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升中職生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在開展中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)時，教師可借助媒體視頻輔助教學(xué)，通過生動的圖像、視頻，將抽象的函數(shù)知識具象化，便于中職生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課前，教師應(yīng)對中職生的知識儲備、認知能力、興趣傾向等展開研究，并以此為基準在網(wǎng)絡(luò)上下載一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，通過剪輯處理后呈現(xiàn)在中職生面前，激發(fā)中職生的知識探究興趣。

例如，在講解“函數(shù)的單調(diào)性”這部分知識時，為增強中職生學(xué)習(xí)興趣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些視頻，并在課堂上為中職生播放。結(jié)合視頻，中職生能夠更為直觀、清晰地了解到函數(shù)圖像的變化趨勢與函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系，從而引發(fā)中職生對函數(shù)知識的探究興趣，為教師后續(xù)開展更深層次的函數(shù)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）引入微課視頻，加深中職生理解

函數(shù)是中職數(shù)學(xué)中最為重要且較難理解的知識內(nèi)容之一。中職生的理解能力有限，在學(xué)習(xí)部分函數(shù)重點、難點知識時，他們可能會出現(xiàn)理解困難、理解不到位的情況，從而影響其學(xué)習(xí)效果。長此以往，中職生的學(xué)習(xí)積極性也會受到一定影響。為此，在開展函數(shù)教學(xué)時，我們可嘗試引入微課視頻這一形式，以此幫助中職生更為高效地突破函數(shù)教學(xué)關(guān)鍵知識點，拓寬其學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)效果。

在設(shè)計微課時，我們應(yīng)對如下幾個方面提起關(guān)注：其一，微課要精簡。函數(shù)教學(xué)課堂中用到的微課應(yīng)盡可能保證在5-10分鐘左右，這樣能避免中職生因微課太長而注意力渙散，還能有效融入函數(shù)教學(xué)的關(guān)鍵知識點，保證微課的教育價值。其二，微課要有趣。函數(shù)知識紛繁復(fù)雜、抽象性較強，若是微課不能在第一時間抓住中職生注意力，則很容易影響他們的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要保證微課的趣味性，讓中職生在一個快樂、自由、輕松的氛圍中學(xué)到知識。其三，微課要設(shè)疑。由于微課時長有限，中職生難以在觀看微課時長時間思考，因此，我們可以在微課結(jié)尾設(shè)置一兩個問題，以此引發(fā)中職生思維，提升教學(xué)深度。例如，在“函數(shù)的實際應(yīng)用”教學(xué)中，為讓中職生更好地解決租車問題、利潤最大化等問題，教師可設(shè)計一些系列微課，在每個微課中對某一問題開展深入探究，以此增強中職生對本部分知識的理解水平。

（三）構(gòu)建線上平臺，提升自學(xué)能力

若想提升中職生對函數(shù)知識的掌握水平，必須要幫助他們形成較強的自學(xué)能力。中職生通過自學(xué)，能夠有效鞏固所學(xué)知識，逐漸形成一套屬于自己的函數(shù)知識體系，為后續(xù)解決各類函數(shù)問題打下堅實基礎(chǔ)。為此，教師可建立一個線上自學(xué)平臺，將函數(shù)教學(xué)中所用的微課、媒體視頻課件等上傳到線上平臺，讓中職生能夠隨時獲得想要的知識內(nèi)容，打破中職生與函數(shù)知識間的時空壁壘，激發(fā)他們的自學(xué)積極性。此外，中職生若是遇到問題，可以利用線上平臺互相交流，結(jié)合問題開展線上討論，以此提升其自學(xué)效率，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)背景下，若想提升中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)效果，教師可以從借助媒體視頻，激發(fā)學(xué)生興趣;引入微課視頻，加深學(xué)生理解;構(gòu)建線上平臺，提升自學(xué)能力等層面入手，以此在無形中促使中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)效果提升到一個新的高度。

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