中職學(xué)生感恩教育淺議

陸弘

關(guān)鍵詞：中職;感恩教育;問(wèn)題;對(duì)策

筆者任中職教師三年以來(lái)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在著一些共性的問(wèn)題，對(duì)身邊的人事物麻木、冷漠算是其中的一個(gè)。究其原因，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成了固定的模式，傳統(tǒng)的看重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也使得部分學(xué)生喪失了情感上細(xì)膩的感知力。社會(huì)進(jìn)步需要有血有肉感知力豐富的建設(shè)者，筆者認(rèn)為有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感恩教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

一、感恩教育的意義

（一）減輕學(xué)生自身心理壓力

中職學(xué)生處于生理和心理發(fā)生極大變化的青春期，本身就極易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、過(guò)于敏感等現(xiàn)象?！墩f(shuō)文解字》中說(shuō)：“感”——“動(dòng)人心也”;“恩”——“惠也”。所以“感恩”就是活化僵化的內(nèi)心，去感知他人、社會(huì)、生活對(duì)你的照顧和恩惠，從而自內(nèi)心深處涌現(xiàn)出愉悅和感動(dòng)之情，體會(huì)到與外界“合一”而非“對(duì)抗”的狀態(tài)，從而“軟化”內(nèi)心的緊繃狀態(tài)。感恩能夠提高學(xué)生對(duì)幸福的感知力，當(dāng)學(xué)生能夠感受到被愛(ài)、被照顧，心理狀態(tài)就會(huì)趨于平和，情緒就會(huì)趨于穩(wěn)定，不僅有利于日常的學(xué)習(xí)、應(yīng)考，更有意義的是能夠建立面對(duì)困難的巨大勇氣和堅(jiān)韌心態(tài)。

（二）激發(fā)師生良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

中職教育有其自身的特征，中職處于青春期的關(guān)鍵階段，中職學(xué)生的心理狀況呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多層面，他們正處于青少年向成年過(guò)渡的階段，渴望成熟獨(dú)立的同時(shí)又帶有沖動(dòng)和依賴(lài)，對(duì)灌輸性的說(shuō)教非常排斥。感恩就是啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的自我感受，用學(xué)生的自我教育代替教師的生硬說(shuō)教，找到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受和外在引導(dǎo)之間的共通地帶，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強(qiáng)大力量，使師生之間的目標(biāo)產(chǎn)生一致性。“親其師則信其道”，當(dāng)學(xué)生放下對(duì)教師的抗拒，對(duì)教師充滿發(fā)自內(nèi)心的接納和感激時(shí)，師生之間才會(huì)產(chǎn)生真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)科教學(xué)及德育的質(zhì)量才會(huì)獲得真正的提升。

（三）緩和親子關(guān)系，營(yíng)造輕松家庭氛圍

“孝道”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是一個(gè)非常重要的道德概念，強(qiáng)調(diào)子女對(duì)父母的服從，但隨著時(shí)代的發(fā)展，“孝道”的內(nèi)涵也變得豐富起來(lái)。青春期的親子關(guān)系、家庭關(guān)系處理是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)非常值得探討的議題，一面是辛勤付出、望子成龍的父母，一面是叛逆冷漠、渴求自由的青少年，當(dāng)孩子無(wú)法接收、無(wú)法感知到來(lái)自父母的愛(ài)，就會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的獨(dú)孤感和壓迫感出現(xiàn)很多叛逆的行為。如果孩子能對(duì)父母擁有更多感恩之情，就會(huì)以更陽(yáng)光的心態(tài)去應(yīng)對(duì)與解決和父母在觀念上的沖突，既能捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)，又能體諒父母的心情。

二、培養(yǎng)學(xué)生感恩心理的途徑

（一）教師對(duì)學(xué)生懷有感恩心理

教育不是教師單方面向?qū)W生輸出，其實(shí)教師和學(xué)生只是兩個(gè)角色而已，而這兩個(gè)角色可以在某些條件下互換。如果教師想讓教育產(chǎn)生更好的效果，有時(shí)候必須自己先做學(xué)生，自己先站在學(xué)生的立場(chǎng)去感受他們的真實(shí)需求，去聆聽(tīng)他們的心聲，再回到教師身份進(jìn)行言傳身教，就更能與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。一個(gè)不懂感恩的教師不可能培養(yǎng)出心懷感恩的學(xué)生，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，不需靠嘴去說(shuō)，教師自己應(yīng)先踐行感恩?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師如果在某些情況下把學(xué)生作為感激的對(duì)象，就是在親身示范什么叫感恩。

（二）將感恩教育融入日常教學(xué)管理的點(diǎn)滴

借助“學(xué)科教學(xué)”和“班級(jí)管理”兩大陣地進(jìn)行感恩教育。學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中有情感目標(biāo)，就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂閱讀公開(kāi)課，閱讀講述的是一個(gè)男孩離家出走后看到父母心急如焚找他狀態(tài)的故事。任課老師在課上將教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生思考上，鼓勵(lì)學(xué)生將故事里的情境和自己的真實(shí)生活情境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)思考與家人的關(guān)系，體察父母的愛(ài)，學(xué)會(huì)處理和父母的矛盾。同樣，筆者認(rèn)為班級(jí)管理是任何一名老師都可以參與的，而且是抓住各種細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。例如，可以在課前感謝當(dāng)天的值日生為大家提供整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境;上課過(guò)程中感謝某位同學(xué)的積極回答;課后感謝大家本節(jié)課的專(zhuān)注聆聽(tīng)。這些細(xì)微而真誠(chéng)的感謝不僅為學(xué)生做出感恩的生動(dòng)示范，更會(huì)像一股股暖流流淌進(jìn)學(xué)生的心田。

三、結(jié)語(yǔ)

感恩教育有助于學(xué)生的心理健康，但并非一朝一夕之事。無(wú)論從廣度還是深度上，感恩教育都需要各位教師及學(xué)校、家庭和社會(huì)的整體努力推進(jìn)和堅(jiān)持，既要發(fā)展更多的教育形式，將感恩的培養(yǎng)拓展到學(xué)生日常的更多方面，也要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的堅(jiān)持，從學(xué)生入校到離校，形成感恩教育的連貫性和一致性。

參考文獻(xiàn)：

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