試論初中班主任管理工作中的溝通藝術

韓彬

關鍵詞：班主任;管理;溝通藝術

一、初中班主任管理工作中應用溝通藝術的重要作用

（一）營造良好班級氛圍

初中班主任在開展班級管理工作時，若是能和學生實施有效、合理的溝通，能在很大程度上提升管理工作的效果，幫助自己更好地理解學生，拉近師生間的距離。通過對學生實際需求加深了解，有利于班主任對后續的教學工作實施合理化、科學化安排，從而更好地滿足學生的成長需要。作為一個班級的引導者，班主任身上承擔著非常重的責任，我們要充分認識到自己的崗位職責，平等地對待學生，及時了解學生的現狀及他們在生活、學習中遇到的問題，從而解決師生矛盾，營造一個良好的班級環境，為學生后續全面發展打下堅實基礎。

（二）培養學生集體觀念和責任意識

在日常的教育工作中，班主任應重視與學生的溝通工作，保證自身說話的藝術性，有意識地將集體觀念、責任意識等優良品質融入溝通內容中，以此對學生實施引導，幫助他們更好地規范自身言行，強化其綜合品質。通過藝術化溝通，班主任能讓學生更為主動、積極地對自身行為實施約束，從而促使其健康、快樂成長。

二、初中班主任管理工作中溝通藝術應用的難點分析

（一）溝通時間不足

結合當前的班主任管理工作現狀我們可以發現，師生間的交流次數、時間較短，很多班主任與學生的溝通通常是在班會上實施。由于班會的主要作用在于對班級內部事件實施總結，這就導致班主任很少能對學生出現的問題實施深入分析，從而影響他們對自身錯誤的認知，不利于其改正自身問題。另外，無效的溝通還會讓學生逐漸出現逆反心理，打擊他們的自尊心，導致學生出現不服班主任管教的情況出現，對后續班主任管理工作的開展產生極大的不良影響。

（二）溝通方式不對

在當前的溝通中，很多班主任并沒有認清初中階段學生的特點。實際上，初中生正處在青春期這一關鍵時期，他們大多會存在一定的叛逆心理，對于班主任的管理命令、安排可能會有不認同的地方。很多班主任在面對學生的意見時，通常顯得較為“剛愎自用”，認為他們閱歷淺、經驗少，從而對他們的意見不夠重視。在溝通中，班主任通常以自己的目標為溝通主旨，很少給學生表達自己想法的機會，長此以往，學生與班主任間的心理距離會越來越遠，不利于后續管理工作的開展。

三、初中班主任管理工作中的溝通藝術應用策略

（一）給予學生關愛，構建良好師生關系

作為班級的核心，班主任要從根本上理解學生，與其建立一種較為平等、和諧的師生關系，這樣方可讓學生打開心扉，將自己內心深入的想法與班主任實施溝通。在班主任面前，學生若是能準確表達自己的看法和想法，能在很大程度上提升班主任管理工作效率。在對學生有一定了解后，班主任可以從這里出發，進一步優化學生管理工作的內容與流程，不斷提升管理工作的效果。另外，班主任要將學生放在和自己同樣的位置上，將他們當成自己的朋友，并正確看待他們犯下的錯誤。在學生犯錯時，班主任要對其正確引導，幫助他們明白自己行為的過失之處，只有這樣學生才能以此為戒，成長為一個更好的人。

在班級管理工作中，班主任除了要讓學生明白錯誤、改正錯誤，還應不斷提升他們對錯誤的認知程度，通過這樣的形式，學生能夠逐漸明白班主任對自己的良苦用心，從而將其轉化為生活、學習、成長的動力，使其在學習中形成更強的主動性。此外，班主任還應對學生的各個方面提起關注，除了幫助學生解決在學習中遇到的問題，我們還應關注學生的生活，使其能有效處理生活、學習各個階段的困擾，從而將精力都投入到學習中，提升育人效果。從這里不難看出，在班主任管理工作中引入溝通藝術，能夠讓學生更好地感受到來自班主任的關愛，從而構建一個良好的師生關系，為后續班主任管理工作開展效率提升打下堅實基礎。

（二）給予學生肯定，善于實施表揚

我們應明白，每個學生都是獨立的個體，他們都希望能聽到來自班主任的表揚。另外，通過表揚可以有效激發學生的自信心，使其各項能力得到不同程度提升，尤其是對于低年級的初中生來說，這種效果更為明顯。一般來說，學生在剛剛步入初中時，會存在缺乏安全感的情況，還有學生有較強的好勝心，他們想要充分表達自己，得到班主任的關注。針對這一情況，班主任要肯定學生某一方面的特長，針對部分成績不好的同學，可以挖掘他們其他方面的才能，如運動能力強、樂于助人、積極參加實踐活動等，通過這種方式也能挖掘學生各方面的潛能。此外，班主任還要掌握更多的表揚技巧。以往表揚過程中，多數班主任習慣于應用“你真是個好孩子”表揚學生，這樣的表揚方式沒有新意，而且也不利于調動學生的學習積極性。通過具體的表揚能夠使學生了解自己的優點，于其全面發展也有積極意義。

（三）尊重學生個性，促使學生全面發展

在初中班主任管理工作中，班主任應重視學生的主體地位，要將他們放在和自己等同的位置上，這樣才能保證尊重、平等成為班主任管理工作的主旋律。在和學生溝通時，班主任要認識到不同學生的特點，尊重他們每個人的個性，充分尊重其個人思想，這樣方可更為高效地對學生展開正確的引導。在開展管理工作時，班主任在和學生溝通時要關注他們的個人情感，對其自尊心、自信心等提起重視，盡可能站在一個較為客觀的角度對學生展開評價，避免因個人好惡對學生出現偏見。另外，針對不同性格的學生，班主任在溝通時可以選擇不同的方案，并制定一個有針對性地溝通計劃，這樣方可更為深入地了解學生的個人情況，從而使其在后續學習、生活中發揮出自己的優勢，幫助學生將自身的潛力徹底激發出來。

在日常的管理工作中，班主任要重視和學生的溝通交流，并選擇盡可能積極的溝通方式，這樣方可逐漸和學生構建一個良好的互動關系，助力學生更全面發展。在當前的教育環境下，在實施管理工作時，班主任應對傳統教育觀念實施有效革新，汲取其中可以借鑒的部分，在尊重學生差異性的基礎上，將學生當成管理工作的主體，讓他們也能參與到班級管理工作中，使其發揮自身的主動性，規范自身行為和言語。在日常的教育授課中，班主任也可結合學生的性格特點、心理現狀，應用一些溝通藝術，幫助他們突破自身思維困境，從而助力其更好地實現自我發展。

（四）做到一視同仁，公平對待每個學生

在班級管理工作中，班主任是最為重要的管理者、引導者，承擔著極為重要的責任。在日常的管理工作中，班主任要盡可能公平地對待每個學生，用平等發展的視角面對他們，不能因為學生考試成績的好壞對學生出現偏見，要對所有學生都付出關愛。針對學困生，班主任應該付出更多精力、時間，幫助他們解決學習、生活中的問題，積極與其開展深入、有效的溝通，從而讓他們得到實際的幫助，使其縮小與其他學生間的差距，促使他們更好地成長。班主任要將關注學生的生活當成自己管理工作的重要溝通部分，盡可能利用較短的時間和學生建立一個良好的師生互動關系，對班級開展更為合理化、科學化的管理，真正發揮出自身的引導作用，為學生構建一個公平、溫馨的學習環境。

（五）借助幽默語言，拉近師生距離

在初中班級管理工作中，班主任可以利用比較幽默、風趣的方式與學生開展溝通，這樣往往更容易被學生認可與接受。從心理學角度分析，幽默的語言其實也是一種藝術，它能夠讓學生在和諧、歡樂的氛圍中，受到啟發，獲得精神的愉悅。在實際管理過程中，班主任要引入幽默風趣的語言，例如，當發現學生上課遲到時，提醒學生：“今天怎么遲到了呢？是不是家里的鬧鐘該換電池了？”如學生不小心打碎了玻璃，班主任可以說：“你今天和玻璃鬧上了是嗎？它有沒有傷害你？我去處理它”。如一個學生不小心踩了另一個學生的腳，被踩的同學告狀，班主任可說：“你今天穿的鞋子真好看，大家都想來沾沾光。”通過引入幽默性的語言能夠拉近師生之間的距離，也能使一些不愉快的事情消散，同時也能為學生營造和諧的氛圍，進而改正學生的不良習慣。

（六）真心贊美學生，提升學生信心

贊美是一種有魅力的語言，其能提升學生的學習信心，也能激發其某方面的潛能。例如，班里部分孩子的寫作能力比較差，在與其交流過程中，班主任可讓其實施簡單的訓練，如從日記入手，讓學生觀察身邊的事物并寫日記，記錄每天所見、所感，通過這種方式能夠拉近其與生活的距離，同時也能循序漸進地提高其寫作能力。例如，某個后進生在考試中取得了好成績，班主任可以多贊美他：“每個人都有無限可能，只要你努力，就能綻放最耀眼的光。”再如，一個學生犯錯后主動承認錯誤，如班主任可以說：“你真棒，能夠意識到自己的錯誤，錯誤是我們人生中的一部分，有了錯誤并不可怕，關鍵是我們如何改正他，使它成為我們人生路上的墊腳石。”班主任在學生管理工作中，不應該吝嗇于贊美，要關注學生的點滴進步，使其收獲成長。

四、結語

綜上所述，若想提升初中班主任管理工作中溝通藝術的應用水平，我們可以從給予學生關愛，構建良好師生關系;給予學生肯定，善于實施表揚;尊重學生個性，促使學生全面發展;做到一視同仁，公平對待每個學生;借助幽默語言，拉近師生距離;真心贊美學生，提升學生信心等層面入手，以此在無形中促使初中班主任管理工作效果提升到一個新的高度。

參考文獻：

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