課程基地：逆向教學視域下培育“地理實踐力”的研學課程融合路徑探究

周銀鋒

關鍵詞：地理實踐力;課程基地;策略

一、個性化課程開發，構建新能源汽車工程課程體系

節能與新能源汽車屬于我國七大戰略新興產業之一，也是“中國制造2015”戰略規劃中的十大重點領域之一，是汽車產業發展的必然趨勢。新能源汽車滲透產業范圍廣，技術層次高，大力推廣新能源汽車，利于保障我國石油能源安全、減輕大氣污染、發展低碳經濟、提升汽車產業競爭力等。江蘇省蘇州高新區第一中學，自建校以來，一貫以科學教育為傳統優勢和辦學特色，尤其重視工程類校本課程建設。結合長期工程類校本課程實踐探索經驗，2014年，學校開始建設“新能源汽車工程課程基地”，這不僅是集科學、技術、工程和數學為一體多學科交叉融合的項目，還涉及了歷史等人文學科的融合。

二、關于地理實踐力

結合《普通高中地理課程標準修訂稿》中“地理實踐力”的表述，筆者認為其內涵不只包括技能與通識，還滲透了價值觀、毅力等內容，是面對特定情境問題時，多項能力的協同表現。蘇州高新區第一中學在新能源汽車工程課程基地的建設中，目前開設了十四門選修課程，建設了如汽車工程實驗室、學生創新實踐操作室、交通體驗館等一系列輔助設施，更好地促進了學生的個性化發展、全面發展。為促進學生地理實踐力素養的提升，學校逐步探索形成以“基礎課程-基地校本課程-實踐研學課程”為主的教學課程體系。

三、課程基地教學中培育地理實踐力的學科融合策略研究

（一）確定跨學科的教學目標

基地課程本身就是綜合性的教育活動課程。教學目標應反映不同層次的教學體驗，側重體現教學的形成性、針對性及階段性。對中小學不同學段或同學段不同水平的學生提出差異性的目標要求，同時避免一刀切。此外，課程基地中跨學科的教學目標要求的表述方法應強調希望學生到達的思維及行為層次的變化。

（二）重視虛擬操作平臺建設，提升實驗操作能力

以蘇州高新區第一中學新能源汽車課程基地為例，學校建設的虛擬操作平臺共四個，包括：“汽車虛擬駕駛與模擬拆裝”“新能源汽車外形設計”“汽車傳動系統”“汽車性能檢測”。利用平臺操作，培養學生實踐操作能力和創新精神，促進深層思維。比起真實情境下的實驗，利用平臺操作體驗，一方面利于降低難度，一定程度上克服場地限制，如實現車輛碰撞模擬、換擋模擬等;另一方面利于降低成本，如汽車操縱穩定性實驗等，其實踐成本較高。此外，學生可反復多次操作平臺，實現自主交互，平臺交互性與探究性強，利于降低風險、保障學生安全。

虛擬操作平臺的日常維護與技術支撐，由學校聘請的校外專業技術人員負責。結合學校官網課程基地網站，校內師生利用平臺進行創新產品設計等的操作流程一般如下：線上進行虛擬實驗項目申請——初期設計方案——虛擬實驗平臺操作（可重復多次）——創新成果產出——軟件開發服務——3D打印（產品）。虛擬平臺建設，利于剖析新能源汽車結構、工作原理，明確設計或測試的關鍵因子;其具備實時在線功能，利于生動、直觀呈現汽車內部構造與原理，也可實現“設置、改變核心參數——評估不同性能——修正設計”的教學流程，利于項目式學習任務的開展。

（三）提倡多樣化的學習方式

逆向教學視域下在課程基地教學中，教師宜采用項目式學習、小組合作學習等方式開展活動。例如，以太陽能利用為主題，不同學科教師協調備課研討，研制出有關太陽能利用主題的系列案例。

以項目學習任務中的染料敏化太陽電池為例，具體制作流程如下：第一步，二氧化鈦膜的制備;第二步，利用天然染料把二氧化鈦膜著色;第三步：制作反電極、組裝電池;第四步：注入電解質。

四、結語

現今，有不少學者剖析了課程基地教育形式中培養核心素養的可行性及德育價值，但對如何在課程基地教學中培養地理實踐力的跨學科融合教學策略研究等仍處于起始階段。對課程基地教育形式的研討，首要停留在活動事例介紹、實踐過程中常見問題剖析等層面，對如何將課程基地教育形式與多學科教學相結合的研討仍處于空白階段。本文側重以蘇州高新區第一中學新能源汽車課程基地為例，提出了逆向教學背景下課程基地教育中培養地理實踐力的跨學科融合教學的一系列策略。

參考文獻：

[1]陳德融.基于地理實踐力培養的研學旅行活動設計[J].中學地理教學參考，2017（19）：2.

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱：《基于表現性評價的中學地理逆向教學策略與實踐研究》（課題編號：191010079）、《依托鄉土資源的地理實踐力培養活動設計——以蘇州為例》（課題編號：191010078）的階段性研究成果。