優(yōu)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)策略探討

康園園

摘要：當(dāng)新一輪課程改革正在如火如荼地展開時，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，需要在實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力不斷提升。但是，受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師們只有認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并提出合適的且符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)對策才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在本篇文章中，筆者將概述新課改中高中化學(xué)教師應(yīng)用新方法和新策略優(yōu)化課堂活動的教學(xué)對策，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

引言：在進(jìn)行化學(xué)這門課程的教學(xué)時，有些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一味地對學(xué)生灌輸理論知識，而化學(xué)這門課程又是一門實驗性特別強的學(xué)科，僅靠灌輸理論知識，很難讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的有效吸收，更會影響學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，需要積極地將學(xué)科核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，努力引發(fā)學(xué)生的自主思考和探究，促使學(xué)生可以逐步地形成自主探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師們一般采用五段教學(xué)法展開活動，對學(xué)生的長久發(fā)展不利。現(xiàn)筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，將高中化學(xué)教師將課堂中存在的一些弊端總結(jié)如下：（1）很多教師沒有實現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心地位的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多學(xué)生仍舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);（2）教師們?nèi)耘f將學(xué)生的成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用機械化的教學(xué)手段展開課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生只會機械式地記憶，能力沒辦法得到鍛煉和提升;（3）教師們不重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了“應(yīng)試”，卻沒辦法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更不懂得學(xué)習(xí)的真正意義。

二、新課改下優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，在教案中提出課堂問題

自主學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)生一旦具備了這種能力，即使脫離了教師，也可以對一些新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握。高中化學(xué)教師可利用課前時間融入自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，也可以將課堂中更多的時間用于學(xué)生之間的相互合作和探討，落實學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要增強課堂中的有效互動，而互動的方式是多種多樣的，最為普遍的就是提問題。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中提出的問題往往缺乏啟發(fā)性、層次性，導(dǎo)致學(xué)生回答的興致不高，只是一小部分人在參與，這必然會影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及化學(xué)思維的形成。因此教師應(yīng)基于實際情況，在課前設(shè)置好問題，提升課堂互動的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”這一內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握三大知識。第一大知識是能夠掌握鐵及其化合物的氧化性或者還原性，了解在不同價態(tài)下的相關(guān)轉(zhuǎn)化;第二大知識是能夠檢驗2價和3價鐵離子，對物質(zhì)進(jìn)行分類，理解如氧化物、酸、堿之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及轉(zhuǎn)化的意義。針對該節(jié)課程內(nèi)容，教師可以在課前設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，讓學(xué)生基于微課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課程中，先展示幾個畫面，包括圖書館各種各樣的書籍、商品貨架上琳瑯滿目的商品，提出問題：為什么客戶會迅速找到自己想要的東西呢？引出“物質(zhì)的分類”這個話題。接著將化學(xué)物品擺出，如乙醇、碘酒、石墨、銅、空氣等物質(zhì)，請同學(xué)們進(jìn)行分類。通常每個學(xué)生的思維都不一樣，有的學(xué)生會根據(jù)混合物和純凈物進(jìn)行劃分，也有的學(xué)生會根據(jù)固體、液體以及氣體進(jìn)行劃分，這道題目是開放題，言之有理即可。教師可通過設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)教案，讓學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)，掌握一些基礎(chǔ)的知識，也便于教師在課堂更好地開展化學(xué)重點教學(xué)。

（二）增添課堂趣味性，積極迎合素質(zhì)教育

化學(xué)教師就需要積極的將素質(zhì)教育思想滲透入化學(xué)課堂教學(xué)中，通過增添課堂趣味性，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點將化學(xué)知識的理解與掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)，明確課堂的趣味性教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。以化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展一課為例，在化學(xué)教材中這一章節(jié)的知識點是讓學(xué)生可以深刻的掌握化學(xué)與可持續(xù)性發(fā)展之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生明白自然資源并不是無限的，對于我們的生存環(huán)境保護(hù)這一舉措非常重要。那么在教學(xué)實踐中，化學(xué)教師就可以深入挖掘本節(jié)課程知識點的社會教育含義，將人類的發(fā)展與環(huán)境保護(hù)進(jìn)行有機結(jié)合，充分豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增添課堂的教學(xué)趣味性，提升學(xué)生的探索積極性，同時為學(xué)生滲透資源浪費以及化學(xué)污染的嚴(yán)重毀滅性，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中的良好環(huán)保意識，以及節(jié)約資源的良好品質(zhì)。

（三）組織合作探究活動，增強學(xué)生科學(xué)思維水平

高中化學(xué)教師在新課改進(jìn)程中可以通過組織合作探究活動促使學(xué)生主動參與到合作與探究中來，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展的同時科學(xué)思維水平以及能力得到提升，進(jìn)而為指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。擁有了科學(xué)思維水平的高中生，在化學(xué)課堂中表現(xiàn)得更加積極主動，獲取知識的效率也隨之升高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鹽類的水解》內(nèi)容時，高中化學(xué)教師在課上先通過學(xué)生熟悉的小蘇打以及純堿入手，促使學(xué)生思考其中的不同并由此引出鹽類的水解。緊接著，教師提出了“水的電離方程式”“向水中加入酸或者堿時，水的電離平衡方向以及原因”“溶液呈酸性、堿性以及中性的原因”“鹽酸以及醋酸分別和氫氧化鈉或者氨水發(fā)生中和反應(yīng)的化學(xué)方程式”等問題，引導(dǎo)學(xué)生完成自主解答。隨后，教師又和學(xué)生一起分析了鹽類水解的實質(zhì)，并鼓勵他們以小組為單位合作探究醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、硫酸鋁、氯化鈉、硝酸鉀等不同鹽溶液的酸堿性以及鹽類型，促使他們在合作探究與討論過程中認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)特點并鍛煉其思維能力。在合作探究活動開展進(jìn)程中，學(xué)生思維十分活躍，參與度也很高，能夠主動地參與課堂活動，綜合能力也會逐步增強。

（四）注重實踐創(chuàng)新

高中化學(xué)教師把握化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)勢，緊貼新課改發(fā)展步伐，及時汲取挖掘有益教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展搭建橋梁，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，體會、感受化學(xué)之美，進(jìn)而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)“氧化鋁性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以以實踐創(chuàng)新為主，拓展化學(xué)實驗教學(xué)模式和方法，在基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)之外，設(shè)置氧化鋁的制備和性質(zhì)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，為學(xué)生提供獲取化學(xué)知識的最直觀、最有效的渠道。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮實驗的特有功能，在課堂導(dǎo)入階段投影豆腐表面長毛的圖片，詢問學(xué)生是否見過這種長白毛的豆腐，還有沒有見過其他發(fā)霉腐蝕長毛的物體，以此讓學(xué)生思考金屬能不能長出白毛來。此時，教師從生活中的一些現(xiàn)象和物體入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的探知欲望，還能拉近學(xué)生同化學(xué)知識體系構(gòu)建的距離，讓學(xué)生在創(chuàng)新且個性的實踐操作中，感知體驗化學(xué)的奧妙，并結(jié)合實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象深度解釋并把握實驗原理，以及了解金屬表面的白毛成分是金屬鋁與空氣充分接觸發(fā)生反應(yīng)生成的氧化鋁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，真正實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的實踐創(chuàng)新。

三、結(jié)語

一言以蔽之，在新課改背景下，高中化學(xué)教師不僅要通過學(xué)習(xí)理念認(rèn)識到傳統(tǒng)化學(xué)課堂中存在的弊端，還要結(jié)合新理念將更多的新穎方法與課堂“合二為一”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合水平得到進(jìn)一步提升。

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