淺析高中英語課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用

林俊香

摘要：在人們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)習(xí)本就是件苦差事，繁重的學(xué)業(yè)更是束縛童年的沉重枷鎖，讓學(xué)生們苦不堪言，如今隨著“雙減”政策的推行，一場針對課堂和作業(yè)方面的改革創(chuàng)新運(yùn)動逐漸拉開序幕，高中英語教學(xué)也在該政策下煥發(fā)新生，為了更好的踐行減負(fù)理念，減輕學(xué)生的精神壓力，更為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)輕度的目標(biāo)。因此教師要嚴(yán)格把關(guān)，將工作重心放在課堂經(jīng)營和作業(yè)設(shè)計(jì)上，幫助學(xué)生接觸思維與想象的封印，真正實(shí)現(xiàn)輕裝上陣、自由發(fā)展，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升，提高高中英語教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂;增效減負(fù);策略實(shí)施;應(yīng)用

高中英語作為一門主課，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，首先從教材整體而言，從每個章節(jié)的選擇上，都極符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其次從每一篇文章為切入點(diǎn)，其中都蘊(yùn)含著極為深刻的人生哲理和正確的價(jià)值觀，最后從詞匯量和語法方面而言，都富有一定的啟發(fā)性，對學(xué)生的英語素養(yǎng)提升有著積極的推動性。除此之外，學(xué)好英語對學(xué)生的未來發(fā)展也大有裨益，也正因如此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無論是課堂亦或是課下，教師和學(xué)生們都不敢懈怠分毫，在強(qiáng)大的壓力之下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消耗殆盡，對于學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了難以言喻的抵觸，最終淪為了沒有思想的學(xué)習(xí)機(jī)器。正是這種病態(tài)現(xiàn)象的顯現(xiàn)，人們才意識到減負(fù)的必要性，只有真正的將思想和心理的負(fù)擔(dān)消滅，才有可能喚醒自主意識，這也正是“雙減”政策推出的意義所在。那么究竟該如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)？如何將減負(fù)實(shí)際踐行于教學(xué)之中？又如何在實(shí)現(xiàn)“雙減”的同時，進(jìn)一步的提高課堂實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高中英語教師需要思考的主要課題。

一、課堂減負(fù)，快樂加碼

若想實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)不減質(zhì)，首先要保證不加“量”的同時增加快樂籌碼，言外之意就是，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)情的同時，深挖學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為借力點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂，讓學(xué)生們都能“輕裝上陣”，在輕松愉悅的氛圍中自由的發(fā)揮自身的潛能，最終愛上英語愛上學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 English around the world》這一課，主要學(xué)習(xí)的是間接性和直接性的引語，教師可以先讓學(xué)生就該課的單詞進(jìn)行記憶，學(xué)生初次面對這些復(fù)雜的詞匯記憶起來比較吃力，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些快速記憶的方法，最常見的方式是將詞分開成兩個或若干個英語單詞，然后再將這些不同的詞組成一段話，讓學(xué)生一邊念一遍記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞語的快速記憶，再或者加入歡快的兒歌幫助記憶，讓學(xué)生在唱跳中無形中加深記憶，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。再有一種方式是通過“拼讀”輔助記憶，比方說幫助學(xué)生了解誒讀音字母的發(fā)音規(guī)律，再配合一些動作或者表情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種條件反射，在面對這些詞語的時候會不經(jīng)意的聯(lián)想到某個畫面，進(jìn)而提高記憶的效率。在學(xué)習(xí)句式的時候，可以試著將其放入實(shí)際生活中，利用生活情境激發(fā)學(xué)生的語言能力，更容易引起共鳴，學(xué)習(xí)起來更加的得心應(yīng)手。

二、內(nèi)容減負(fù)，互動加碼

每位學(xué)生都是天生的“夢想家”，在他們的大腦中總是裝著令人嘆服的想象力，高中生的眼界和認(rèn)知能力都在發(fā)展階段，對于未知事物的好奇心極強(qiáng)，教師不妨利用學(xué)生的這一特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，摒棄過多的解釋，利用語言的藝術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，借助其天馬行空龍的想象力理解文章的內(nèi)涵，再適時地“點(diǎn)播”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，在互動中提高對知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 1Fiendship》這一課，教師可以通過大量的練習(xí)去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯和語法中的規(guī)律，隨后再通過多媒體視頻動畫的引導(dǎo)為學(xué)生營造語言環(huán)境，通過趣味性的游戲讓學(xué)生敘述自己的感想和發(fā)現(xiàn)，隨后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，發(fā)展學(xué)生的思維模式。

三、作業(yè)減負(fù)，能力加碼

作業(yè)是教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，但其存在的意義在于，幫助學(xué)生更好的審視自己的學(xué)習(xí)情況，建立正確的自我認(rèn)知，同時也方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，以隨時調(diào)整教學(xué)策略，在雙減政策指引下，教師要貫徹“斷舍離”精神，將不必要的課外訓(xùn)練斬?cái)啵瑢㈤L篇大論的背誦舍棄，將形式化的作業(yè)分離，用更加新穎的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時盡可能減少書寫作業(yè)，增加性踐行和開放性的任務(wù)，試著將周期放長，比如《Unit4 Earthquakes》一課，教師要求學(xué)生將所有知識點(diǎn)（詞匯和語法）總結(jié)在作業(yè)本中，并且對文章的核心框架進(jìn)行總結(jié)，可以借助魚骨圖將這些元素按照之間的關(guān)系構(gòu)架起來，也可以畫出表格、思維導(dǎo)圖等等，形式不限主張自由發(fā)揮，對于背誦的段落只要理解其中意思便可，有條件的學(xué)生可以在電腦中制作課件、教案等等，3-5天后交給教師，最后在班會中進(jìn)行評選，如此一來既增加了作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，同時也各個有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，“雙減“政策的出臺，不僅體現(xiàn)了教育思維的進(jìn)步，更體現(xiàn)了國家對學(xué)生、教師以及家長的關(guān)懷，最重要的是，體現(xiàn)了貫徹“減負(fù)”這一政策的決心，及時的阻止了教育的“內(nèi)卷”，激活了學(xué)生沉睡的探究欲和求知欲，提高課堂的互動性和實(shí)效性，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)更具銜接性和協(xié)調(diào)性，更讓高中英語教學(xué)煥發(fā)迷人的風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)：

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