初中語文“微寫作”教學路徑探索實踐

曹俞琳

【摘要】隨著信息時代的到來，媒體平臺逐漸融入我們的日常生活，由此我們踏入了“微時代”。源于生活、服務生活、工具性與人文性統一的語文學科緊跟時代步伐便出現了“微寫作”。但是現實教學中往往缺乏系統的有針對性的有效教學策略。本文試著從教學前思維激發、教學中實施方式多樣化、教學后評價反饋互動性三方面探析，以期通過有效的寫作訓練，提高課堂教學質量，提升學生語文綜合素養。

【關鍵詞】初中語文 ? 微寫作 ? 教學策略

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》關于寫作教學的實施建議中明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時，提到了很重要一點：“寫作教學要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達。”“微寫作”正順應和符合這一要求。

然而，信息時代的到來，媒體平臺備受社會各界人士的關注，“微時代”進入了學生的日常生活。“微寫作”應運而生，近年來，“微寫作”因為其方式與生活更貼近，形式呈現出多樣化，已然成為初中語文寫作的一大鐘愛。諸如：小作文、片段作文等，教師若能利用好“微寫作”，很大程度上能激發學生的寫作欲望，為學生提供表達心聲的平臺，強化學生的寫作技能。但初中語文教師在日常的寫作教學過程中，雖已在使用“微寫作”的形式來鍛煉學生的寫作能力，可是缺乏系統的概念和有針對性的教學策略。本文試著從自身教學經驗出發，梳理“微寫作”的來龍去脈，總結歸納有效教學措施，讓學生樂于接受“微寫作”教學方式。

二、“微寫作”的概念內核及特征表述

其形式包括“微小說”、“微詩歌”、“微故事”“微笑話”等。 “微寫作”的字數很少，大多控制在100-200左右。

我認為，“微寫作”即微型寫作，就寫作的某一基本能力點展開具體而微的訓練，在表達方式上可以敘事、抒情、描寫、議論;文體形式可以是散文、詩歌等，也可以縮寫、略寫、擴寫、改寫，可以針對一個細節精雕細琢，也可以豐富填充局部內容，相對“大作文”，“微寫作”更為經濟、凝練，也更具有實用性。

三、“微寫作”教學的實施操作

日常教學中，“微寫作”教學存在一定的誤區，如教學未成體系，后續訓練缺乏，命題形式單一，寫作思維受到限制，常規訓練較少，教師講評為主，學生欠缺指導等，因此我在“微寫作”教學中，逐步摸索探究，總結出如下操作和實踐策略：

（一）累積課內課外，激發立體思維

學生動筆總會出現“無從下筆”的尷尬境況。由于沒有將平時所思所想與 “微寫作”有效聯系，教師沒有刻意引導學生將平時的積累轉化為“微寫作”素材。因此，我以為，在教學之前，可以從積累素材、精選題目、掌握技巧三個方面著手。

1.提煉積累素材，構建立體網絡

“巧婦難為無米之炊”，想要具備靈活的“微寫作”思維，首先要注重素材積累。素材的積累提煉可從課本教材、課外閱讀和生活實踐入手。

精選活用課文素材。

巧用古詩文。入選到教材的文章堪稱經典，故深入挖掘教材中的古詩詞為微寫作教學所用值得提倡。截取寫“秋”的習作片段：

學生習作：秋，是枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬，是斷腸人在天涯的悠悠游子羈旅之思;秋，是長煙落日，羌管悠悠，白霜鋪地，是馳騁沙場的白發征夫之淚;秋，又是晴空一鶴，排云直上，是豪邁達觀者的碧霄詩情······

秋景是常見的，學生所寫的內容完全化用初中所學的古詩詞，在理解、背誦基礎上進行創作，是學以致用的體現。

活用名人故事。教材中有許多中外名家的故事，可為微寫作所用。

例如：教師節馬上到了，請你將自己相對老師所說的話表達出來。

學生習作：尊敬的老師，今天是您的節日，我把祝福送給你您。······您那溫暖人心的啟發性語言猶如指南針，在給茫茫大霧中航行的我指明方向。給予我前行的力量;······

這屬于應用類的“微寫作”，在日常生活和考試習題中很常見，教師可以引導學生思考教材中描寫教師有關課文，最典型的就是海倫·凱勒的《再塑生命的人》，活用文章中的經典語句，增加寫作文采。

2.精心挑選題目，強化遞增性練習

良好的題目，能達成階段性遞增訓練效果，學生在潛移默化中提升寫作能力。在設計微寫作題目時，要有系統性和連貫性，與教學進度保持彈性。隨著進度開展不斷升級，題目選擇要廣，可以是實際應用、模仿改寫、點評賞析、自我創作等。并關注時下熱點，選擇具備可探討性、有研究價值的題目。

例如：在執教《植樹的牧羊人》一文，我會積極利用教材中“積累拓展”中的題目，讓學生關注社會中默默的“種樹”人，記錄事跡，寫出評價和感受。

再如：當下餐館會把青蛙當做“中華美食”，我要學生聯系生活，以及青蛙的特點，發表觀點。這是時評類的“微寫作”，可以發散學生思維，關注日常生活。

3.引導掌握訓練技巧，夯實奠定寫作基礎

學生在進入初中之前，一直都在寫作，具備一定的功底，但初中寫作，難度和思維都升級了，學生需不斷儲備訓練技巧，包括審題立意、選材布局、語言組織表達能力和自我復查修改意識。我在平時的教學中，十分注重每個單元的寫作訓練，我擅長利用語文寫作“微課”資源引導學生。比如在《文從字順》這一課中，我就制作微課，放到群里，讓學生主動學習，有針對性的微型課，不僅省時，而且高效。諸如此類，夯實學生的寫作基礎，對“微寫作”教學有非同凡響的意義。

（二）有的放矢啟發，實施方式多樣化

微寫作創作形式自由靈活。教師在平時教學中力求多樣化實時策略，我主張創建完善的寫作教學體系，將微寫作與閱讀教學、口語交際等板塊有機結合。利用班級會議形式，引入微寫作訓練，鍛煉學生思維，實現教學實施多樣化的教學目標。

1.創建完善的教學課程

微寫作教學應從大作文教學的附屬狀態中獨立，并設計完善的微寫作教學體系。

微寫作教學可以從以下四個環節逐次展開：教師擬定教學目標，學生確立寫作方向------教師指導啟發，學生構思寫作------成果互批互改，共同成長------師生交流總結。

2.在其它教學模塊中開展“微寫作”

《義務教育語文課程標準》關于寫作教學中提出建議：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，我在閱讀教學和口語交際中開展微寫作教學。

閱讀教學與“微寫作”

課文教學融入微寫作教學

例如：上自讀課文莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，這篇課文描寫“我不同階段心理活動”很有特色。于是我就設計了以下“微寫作話題”：假如你是文中的“我”，孤身一人，懸崖遇險，你有什么想法？怎么做？假如是你的同學遇險了，你會怎么做？于是學生就有了各種各樣的答案。這有利于學生發散性思維的激發。

綜合性學習引出微寫作討論

例如：部編本教材八年級上冊第四單元的綜合性學習主題是《我們的互聯網時代》中，網絡詞語“小研討”中，我設置微寫作主題：你是如何看待網絡語言“點贊”“吐槽”“搶沙發”等。

四、結論與思考

初中語文“微寫作”教學，雖然具有獨特的優勢，在訓練方面省時高效，但是由于篇幅的限制，很容易出現零碎、結構無法展開、表述不清、立意不夠深刻等問題，而且由于字數的限制，難以區分學生寫作水平。

作為一個新興的考查項目，其指導理論還不夠成熟，但是我通過一線教學的實踐探究，按照課前思維激發、課中實施方式多樣化、課后評價反饋互動性等操作模式，最后取得了一些優秀的成果。比如學生寫作熱情高漲，其思維、理解、分析和表達能力都得到了提高。由于其短小精悍，學生更愿意花時間，從應試角度看，試題中的“微寫作”得分率普遍比之前和平行班要高。

參考文獻：

1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社

2.《中國寫作學理論》，杜福磊，中央編譯出版社，2004

3. 《中學作文教學導論》，于漪，山東教育出版社，2000

4.《葉圣陶語文教育論集》，葉圣陶，教育科學出版社，1980

5.《“微寫作”對中學作文的影響》，郭素青，《教育實踐與研究》，2013