高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

陳紀(jì)華

摘 要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)正有序進(jìn)行著，為培養(yǎng)出一批批善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的新青年，在素質(zhì)教育階段有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力是非常有必要的。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，為轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者們科學(xué)開展教學(xué)模式改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新思維能力

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更需要掌握的并非固定的解題模式，而是需要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新思維精神，尤其是針對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)語(yǔ)法都是靈動(dòng)的，學(xué)生們僅靠死記硬背是達(dá)不到最終的應(yīng)用目的的，在考試為中心的教學(xué)思想影響下，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往都是被動(dòng)接收方，并沒有感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣思維在很大程度上被應(yīng)試思想所限制，久而久之學(xué)生們也就厭倦了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新思維能力的在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要性

在信息化時(shí)代，越來越多的新奇“點(diǎn)子”如雨后春筍般涌現(xiàn)，新型技術(shù)已逐漸覆蓋各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)人才的培養(yǎng)也更具有針對(duì)性，為了填補(bǔ)創(chuàng)新缺口，教改過程中要求各學(xué)科教學(xué)工作者有針對(duì)性的科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生敢思、敢說、敢做[1]。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)工作者們也需要明晰一點(diǎn)道理：英語(yǔ)的應(yīng)用越來越廣泛，英語(yǔ)與學(xué)生們的日常生活間的距離也越來越近，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)工作依然不能滿足學(xué)生在新時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)下，高水平英語(yǔ)人才必須具備創(chuàng)新思維能力。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力意義非凡。

二、高中英語(yǔ)角學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力可行性策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)

在高中階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)業(yè)繁忙的他們幾乎無暇享受生活，但學(xué)生們對(duì)生活的熱情從未消退，他們?nèi)匀蝗绾⒆右话憧释骄可钪械男迈r事物。為順應(yīng)學(xué)生天性發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者便需要將生活元素融入到英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行生活情境探究，增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生更能積極思考教師所提出的問題。在教學(xué)工作者們根據(jù)生活實(shí)事提出問題，引領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的過程中，學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力便得到了一定程度上的擴(kuò)展，若教師加以發(fā)散，學(xué)生們的思緒將不再局限于課堂本身，他們會(huì)帶著理性的思考去深入探究生活現(xiàn)象，經(jīng)想象創(chuàng)造出令人驚訝的產(chǎn)物。舉個(gè)例子：在教學(xué)“l(fā)ife in the future”這一單元時(shí)，教師可以在教案中給學(xué)生提煉出如下幾個(gè)詞供學(xué)生思考：moral decay、racial discrimination、resource starvation、environmental deterioration、technological monopoly。對(duì)于這些詞匯，學(xué)生們會(huì)在腦海中組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將這些詞與未來的生活串聯(lián)起來，并找尋其中的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師可以將班內(nèi)學(xué)生以4人為一組分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主思考后在組內(nèi)進(jìn)行討論。在學(xué)生們思考過程中，經(jīng)過想象他們會(huì)在頭腦中創(chuàng)造出他們所想的未來世界，并將這些名詞帶入到對(duì)未來生活的思考中[2]。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便可以為學(xué)生布置一篇以“The future world in my heart”為題目的想象作文，這里需要注意的是，教師并不需要為學(xué)生刻意規(guī)劃作文范圍，否則將會(huì)影響學(xué)生們的想象過程。任由學(xué)生思維天馬行空，教師在驗(yàn)收成果時(shí)將會(huì)被學(xué)生們的想象創(chuàng)造力所震撼。

（二）有序開展實(shí)踐探究活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)終將應(yīng)用到學(xué)生生活實(shí)處，學(xué)生們要通過豐富的想象創(chuàng)造來形成解決問題的能力。仍以上文中“l(fā)ife in the future”單元教學(xué)為例，教師可以單獨(dú)拿出“environmental deterioration”一詞組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)探討。讓學(xué)生思考環(huán)境惡化所帶來的危害，同時(shí)在課后讓學(xué)生開展以“保護(hù)環(huán)境”為主題的黑板報(bào)制作活動(dòng)，同時(shí)也可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，粘貼在社區(qū)公示欄上。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生談一談在活動(dòng)中他們的收獲以及心中迸發(fā)出的“新點(diǎn)子”[3]。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深入的認(rèn)知，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐過程中在頭腦中也會(huì)創(chuàng)造出一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)措施的新奇想法，這樣一來，學(xué)生們的想象創(chuàng)造思維能力便得到了很好的培養(yǎng)。

（三）鍛煉學(xué)生自主思考能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)工作者雖在課堂上處于引導(dǎo)組織者地位，但是仍然需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[4]。這里提及的獨(dú)立思考，即指在教師提出教學(xué)問題后，學(xué)生能夠在自由思考時(shí)間自主探究問題，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生解決問題的方法對(duì)策，在這個(gè)過程中，學(xué)生帶著自己對(duì)問題的理解會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，從而解決教師所提出的問題。

結(jié)束語(yǔ)：

無論是學(xué)科教學(xué)還是社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新思維都處于重要地位。創(chuàng)新思維可以推進(jìn)教育改革優(yōu)化教師教學(xué)水平，在一定程度上加速了教育事業(yè)的發(fā)展。教師要跟進(jìn)時(shí)代的步伐，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，把創(chuàng)新思維與時(shí)代的發(fā)展融合于一起，在教學(xué)中不斷更新與改進(jìn)，帶給學(xué)生最具價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建紅. 淺析如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 贏未來， 2018， 000（003）：P.43-43.

[2] 黃珍蕓. 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（4）：50.

[3] 劉瑞義. 探討高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， 000（003）：101，105.

[4] 易琳. 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀天下：綜合， 2020（36）：1.