“彈”出探索空間 促進(jìn)師幼共成長(zhǎng)

包婭芹

【摘要】在幼兒階段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是保護(hù)幼兒大腦，促進(jìn)孩子大腦，促進(jìn)他們的能力發(fā)育的一個(gè)必要的條件。同時(shí)穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。本文從加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)自由自主環(huán)境、彈性一日活動(dòng)安排、善于反思及時(shí)總結(jié)四大方面入手，談?wù)劚緢@是如何實(shí)施彈性一日活動(dòng)安排的。

【關(guān)鍵詞】“彈”;探索空間;共成長(zhǎng)

自我省全面實(shí)行課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，各家幼兒園都掀起了“課程游戲化”之風(fēng)，我園緊隨其腳步，以八個(gè)字游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使教師從根本上轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)同“兒童在前、教師在后”，從而改變行為，提升保教質(zhì)量，我園緊緊圍繞六大支架的要求開展工作，現(xiàn)就第六支架彈性作息時(shí)間，談?wù)勈侨绾螌?shí)施的。

一、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提供專業(yè)理論支撐。

為了了解彈性作息時(shí)間的內(nèi)涵，對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，首先帶領(lǐng)教師對(duì)《六大支架的解讀》進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)，因?yàn)榱笾Ъ苁窍嗷ト诤?、相互促進(jìn)的。課程游戲化是為了貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，因而《指南》的學(xué)習(xí)是必不可少的。還閱讀相關(guān)專業(yè)理論書籍，如《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》等書，從而提升自身理論水平。幼兒園專門提供讀書交流分享的平臺(tái)，教師們將讀書中的所思、所想、所悟或所困，與每位教師進(jìn)行思維碰撞。

通過學(xué)習(xí)，教師們知道：要想嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，餐點(diǎn)和午休時(shí)間不可彈性，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配;支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程對(duì)幼兒發(fā)展的意義等。

二、創(chuàng)設(shè)自由自主環(huán)境，還原真實(shí)游戲場(chǎng)景。

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第六個(gè)支架中明確要求：每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種;每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。

我園以課程游戲化為抓手，結(jié)合園所實(shí)際情況，對(duì)戶外游戲場(chǎng)地進(jìn)行改造;借助家長(zhǎng)資源，搜集輪胎、油桶等材料，滿足幼兒自主游戲需求。由于我園地方較小，每班的活動(dòng)室外，剛好能連成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，為了讓幼兒在區(qū)域游戲時(shí)能動(dòng)靜分開，提高幼兒游戲時(shí)的專注力，因而在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)時(shí)，盡量將走廊作為角色游戲區(qū)，采用同一級(jí)部幼兒混齡的玩法，將資源最大化共享;室內(nèi)各班結(jié)合班級(jí)特色，創(chuàng)設(shè)了不同的區(qū)域，材料隨著孩子的興趣、結(jié)合主題進(jìn)行及時(shí)更換或添加，最大限度滿足幼兒自主游戲的需求。

游戲中，我們只是觀察者，孩子才是游戲的主人，每一個(gè)角色都是孩子自己定、玩法自己定、材料自己做也可以尋找替代物，總之，孩子的玩法更多了，社會(huì)交往能力更強(qiáng)了，孩子更大方自信了。

三、彈性一日活動(dòng)安排，嘗試實(shí)現(xiàn)觀念改變。

第六支架中指出：在一日活動(dòng)的安排中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，到底如何安排？生活活動(dòng)融于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我在教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲中的一些做法。

（一）教學(xué)活動(dòng)

第六支架要求：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次。這就需要我們對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，能在區(qū)域游戲中、生活活動(dòng)中等完成的，就不要在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。而在集體教學(xué)活動(dòng)中，如何彈性更好呢？如在中班美工活動(dòng)《漂亮的房子》中，我為孩子們提供牙膏盒、房子折紙圖示、手工紙、黑色卡紙等不同層次的操作材料，分組進(jìn)行滿足需求?；顒?dòng)中有合作的、有獨(dú)立操作的，當(dāng)時(shí)間結(jié)束時(shí)孩子們依然興趣濃厚。這時(shí)我沒有中斷，而是放權(quán)給孩子，讓他們繼續(xù)操作，并引導(dǎo)孩子到不同小組嘗試不同材料進(jìn)行，最后孩子在操作活動(dòng)中竟然用了接近一個(gè)小時(shí)。作為教師我們要轉(zhuǎn)變觀念，以孩子發(fā)展為主，讓孩子真正成為自己的主人。

（二）戶外活動(dòng)

第六支架要求：加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種。我園在戶外游戲時(shí)，之前以班級(jí)為單位，發(fā)現(xiàn)雖然材料較多，但孩子仍存在消極等待現(xiàn)象，資源得不到最大限度的共享。于是采取混齡游戲的玩法，以大帶小，孩子們?cè)谡麄€(gè)操場(chǎng)上或者野趣園游戲，自由選擇戶外材料，自主進(jìn)行游戲，體能得到了鍛煉，人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均得到了發(fā)展。

（三）區(qū)域游戲

第六支架要求：區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。為了減少孩子的等待現(xiàn)象，我們一味地追求等待現(xiàn)象越少越好，盡量沒有等待，這反而將游戲又走向了另一個(gè)極端。角色游戲，實(shí)際上就是孩子生活中的一個(gè)個(gè)小社會(huì)，孩子游戲中的表現(xiàn)就是他生活中的真實(shí)表現(xiàn)。如果孩子自發(fā)在進(jìn)行“小醫(yī)院”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)有孩子在旁邊等待，是否要介入進(jìn)去？我想答案肯定是否定的?，F(xiàn)實(shí)生活中看病，你必須要排隊(duì)等待，有時(shí)必要的等待是需要的。孩子在自主游戲時(shí)，無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，都要想一想，你介入的方式是否會(huì)推動(dòng)幼兒游戲，是否符合幼兒生活中的真實(shí)情境。

其實(shí)，無(wú)論一日活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們只有通過觀察去研究，才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的一日活動(dòng)安排，當(dāng)落實(shí)到每個(gè)孩子身上的時(shí)候，孩子有效的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該是最長(zhǎng)的。

四、善于反思及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

業(yè)精于勤、行成于思，任何活動(dòng)的實(shí)踐都離不開反思總結(jié)。我們?cè)诿髦星斑M(jìn)，多觀察兒童，走近兒童，記錄兒童的行為語(yǔ)言，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性分析，從而對(duì)彈性一日活動(dòng)安排作出相應(yīng)的回應(yīng)與調(diào)整。

在不斷的反思總結(jié)中，教師的專業(yè)理論水平得到提升，游戲觀、兒童觀、課程觀都有所改變，并能夠讀懂幼兒、理解幼兒的行為，從而走進(jìn)他們的心中！

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.