以學評教讓歷史課堂教學煥發(fā)勃勃生機

藍迪斯

【摘要】隨著我國新課改的深入實施，教師作為教學課堂中心的狀況已成為過去，他們也漸漸從“主導者”的角色轉向為“引導者”的角色。我國教育改革正向著教師引導，學生主導的課堂模式前進。因此，要實現(xiàn)這一目標，課堂中師生之間的有效溝通交流是必不可少的，以學評教的教學理念也被越來越多的教育工作者接納和運用。怎么處理上述兩者的關系并且最終推動學生在學習成績上有所進步是當代教育工作者所要面臨的問題。

【關鍵詞】以學評教;歷史課堂;煥發(fā)生機

根據(jù)某一教師對他所在學校的高三學生進行一次關于歷史學習情況的統(tǒng)計結果得出，超過八成的學生僅僅對歷史課堂感興趣，而對當前的歷史教材內(nèi)容不興趣;同時對于影響興趣的因素，有四成的同學認為日常生活的知識積累帶來了興趣，而剩余的同學則認為興趣起源于老師的授課方式和教材內(nèi)容的編排;在歷史學習方法上，近八成的同學認為歷史學科不再只靠死記硬背就可以牢牢掌握，而是要融入適當?shù)姆治龊屠斫獠拍軌颉澳孟隆边@一學科。除此之外，還有一部分的同學提出了充分利用多種類媒體教具，給予學生更多自由發(fā)言的機會，多采用開卷考試的形式等等的改進意見。

一、重視第一節(jié)歷史課堂，為以后的深入學習打下堅實基礎

對于高三學生來說，歷史這門學科對于他們來說并不陌生。因為對于大多數(shù)同學來說，初中三年的歷史知識積累，到了高中只是把初中學到的歷史知識更加詳細的梳理一遍，因此學生對于歷史這門學科興趣并不是很大。教師們能夠理解學生這種心理狀態(tài)。但是，高中的歷史學習不再是像初中那樣著重記住歷史事件的時空、人物和經(jīng)過等基本認識，而是要求對歷史事件有著深刻的理解和個人的思考，簡單來說就是能夠以一種理性的思維來看待歷史。因此，教師應該在課堂上適當引導學生進行思考。而這一點要求在第一節(jié)歷史課堂中是必須要實現(xiàn)的，通過有效的引導思考，讓學生重新認識高中歷史的本質(zhì)。所以，在高三第一次歷史課上，老師不應該急著馬上開始進行復習，而是通過“為什么”來重新激發(fā)學生對于歷史學科的興趣，為以后更加全面的復習打下基礎。

舉個例子，在高三第一節(jié)歷史課上，教師可以先讓學生講出世界進入近代和進入現(xiàn)代史的標志事件。當教師提出這個問題的時候，相信學生們肯定七嘴八舌自信地說出自己的答案。等待學生經(jīng)過一段激烈的討論之后，老師就可以進行適當?shù)目偨Y：英國的資產(chǎn)階級革命是世界進入近代的標志事件，而俄國的十月革命則是世界進入現(xiàn)代的標志事件。接下來老師就可以接著進行提問：“為什么這兩個事件分別是兩個時代的標志呢？而不是哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，一戰(zhàn)結束，英法百年戰(zhàn)爭或者其他有名的歷史事件呢？”這個時候相信只有少數(shù)同學能夠回答上這個問題，這時老師又可以說出答案：英國資產(chǎn)階級革命象征著資產(chǎn)階級作為當時的新型階級登上的政治舞臺，而俄國十月革命則代表著無產(chǎn)階級這一新型階級登上政治舞臺，這兩個事件都是和政治舞臺中心階級種類更替有關的事件，因此史學家將其作為世界進入近代和進入現(xiàn)代史的標志事件的判斷依據(jù)。這個時候相信學生們都在思考老師給出的答案，老師就可以最后對這節(jié)課的內(nèi)容進行一個簡短的總結：學會利用“為什么”，是你們現(xiàn)在學習歷史所要掌握的能力，只停留在單純記憶歷史表面內(nèi)容說明還沒有真正體會歷史這門學科的精髓，你們只有學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，才能夠真正掌握這門學科。之后，全班同學都以一種期待的心理來迎接接下倆的歷史學習。

二、精心設計課堂問題，有效增強學生的課堂活動參與意識和提高學生的思維能力

無論是什么課堂，做好課前準備永遠是必要的。在備課的時候，教師不僅僅要考慮到學生，而且要考慮到在課堂上應該提出什么樣的問題，課堂問題設置的好壞直接影響學生對于該節(jié)課所講述知識的理解。因此，在課前設置經(jīng)過全面考慮的課堂問題，不僅能夠大大提高學生的課堂參與感，也讓學生在思考問題的過程中鍛煉到自身的思維能力。

舉個例子，在學習資本主義萌芽的內(nèi)容時，教師可以設置一下問題：資本主義產(chǎn)生的條件是什么？世界各地萌生的資本主義都有什么樣不同的特點？是什么樣的條件決定資本主義萌生的特點？學生將帶著上述問題進行課文內(nèi)容的預習，學生要徹底解決上述問題不僅要回顧世界處于封建時代是的發(fā)展特征，學生還要了解但是世界各地的發(fā)展環(huán)境來找到問題的初步答案。在深入思考中，經(jīng)濟基礎決定上層經(jīng)濟建筑的經(jīng)典理論就自然而然地在學生腦海中浮現(xiàn)。之后教師就能夠圍繞這一個話題進行深入的教學，加深學生對于該知識點的理解深度，在掌握相關史實的同時提高認知水平。

三、為歷史課堂帶來更多樣式的教學內(nèi)容呈現(xiàn)

歷史知識多種多樣，豐富有趣，并不是靠老師的一張嘴和一塊黑板就能夠完完全全地呈現(xiàn)為學生的，與此同時，這種教學方式也已經(jīng)無法滿足學生對于歷史課堂的學習需求了。因此，老師需要根據(jù)教學內(nèi)容，教學任務和學生們不同的學習水平來創(chuàng)造更多種類，更多花樣的教育方式才能夠滿足現(xiàn)代學生的學習需求。

四、結束語

在當今新課改不斷深入的背景下，教育不再是過去進入社會就停止學習的情形了，而是逐步走向“學到老，活到老”的終身教育建設當中。在這一新的發(fā)展潮流當中，如何讓學生在歷史課堂中養(yǎng)成終身接受教育的興趣和獨立自主學習的能力是當今教育工作者需要探討的核心問題。于此同時，教師應該堅持秉持著以學評教的教學理念不斷改進自身的教學模式，讓歷史教學課堂重現(xiàn)它應有的生機，讓學生在課堂中牢牢收獲相關知識的同時能夠使自身的綜合素質(zhì)能力得到較好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宮波.新課程理念下初中歷史教學評價的內(nèi)容與方式——以部編教材《中國歷史》八年級下冊為例[J].遼寧教育，2019，000（015）：18-25.

[2]喻學忠，胡利利.歷史學科核心素養(yǎng)對初中歷史教學的指導——以新編人教版《中國歷史》七年級上冊教學為例[J].長江師范學院學報，2018，034（001）：106-109.

[3]羅紅偉.基于時空觀念培養(yǎng)的初中歷史地圖教學——以統(tǒng)編《中國歷史》七年級下冊的教學實踐為例[J].中學歷史教學參考，2020（2）.