助學系統 助力讀寫

王海霞

讀寫能力的培養，是小學語文教學的重要任務，長期以來，老師們一直致力于此項實踐研究。“情境寫話”“模仿練筆”“觀察日記”……手段層出不窮，但孩子的讀寫能力到達一定位置，就原地踏步，難以提高了。究其根本，主要是因為平時的訓練零散、重復，缺乏系統性、梯度性。由于老教材注重隨文學習，知識體系被弱化，教學梯度不明朗，給廣大教師整體把握教材添加了難度，到底該如何克服這些問題呢？

福音：助學系統提供支架

統編教材的出現，讓大家找到了出路。它“整體規劃，有機滲透”，從整體到局部，從宏觀到微觀，目標指向更加明確。尤其是它的助學系統，為兒童讀寫能力的提升搭建了一個支架。讓讀寫訓練從“單一”走向“多元”，從“零散”走向“系統”，從“重復”走向“梯度”，滿足了兒童認知的“發展規律”。

何為助學系統？它是統編小學語文教材三大系統之一，即教材中幫助師生學習教材的相關內容，包括單元導語、學習提示、課文批注、課后習題、閱讀鏈接和泡泡等。它根據課標要求、針對不同年級的學生年齡特點，圍繞著單元要素呈現了聽、說、讀、寫不同方面能力的訓練點。

探究：助學系統助力策略

如何善用“助學系統”，讓讀寫訓練走向“多元”“整體”“梯度”呢？我在統編教材第八冊的教學中進行了探究。

一、巧用助手，豐富形式

1.小泡助陣，問題中啟示

“小泡泡”，顧名思義，圈起的文字具有泡泡的形狀，它的位置不固定，有時文中現，有時篇末出，甚至還能跑到“語文園地”和“拓展提升”中。

第四單元《貓》中泡泡言“從‘小梅花’我體會到……”知道這是小貓的泥腳印以后，我這樣激發同學們思考：作者為什么不說是“泥腳印”呢？同學立即就想到了“小梅花”表達了作者對小貓的喜愛之情……小小的泡泡，能激發孩子的思維，給出深層的啟示。

2.習題幫忙，概括中總結

課文《白鵝》課后讓學生從三個方面摘抄表現白鵝“高傲”的詞語。同學們在摘抄的過程中不僅能總結出單元要素，抓住動物的特點，還能促進抓關鍵詞閱讀，提高了閱讀能力。

3.鏈接閱讀，對比中提升

《貓》后的“閱讀鏈接”中有兩個片斷都是寫貓的，夏丏尊的側重寫家人對貓的態度，周而復的則主要寫了貓的外貌神情，字里行間都洋溢著作者對貓濃濃的喜愛之情。對比閱讀后，同學們自然而然就能得出結論：表達一種感情，方式有很多種。

二、整體構建，小處入手

“雙線并行”是統編教材最顯著的特點，而助學系統的單元導語就明確了本單元的人文主題和語文要素，教師再抓住本單元助手系統統籌規劃，合理安排，使各板塊之間相互配合，形成合力，就能起到意想不到的效果。

1.單元導語，明確單元要素

立足于單元的語文要素和人文主題，我們就能明確讀寫結合的重點，進行系統的專項訓練。

2.助手提示，小處入手讀寫

圍繞著單元導語，再從整體到局部，從宏觀到微觀，把目標細化，從小處著手，利用小助手的幫忙，多角度進行讀寫系列練習，既降低了學習難度，又容易達到理想的效果。

第六單元都是長文，通過把握文章的主要內容，學習按一定順序寫清事情的經過。《小英雄雨來》全文共六個部分，內容非常多，如何把握課文的主要內容就成了難題。而第一部分末尾的“‘小泡泡’：讀完這部分，停下來想一想，這部分主要講了什么。”就提示讀者化整體為部分，分塊歸納后再整合，不僅抓住了課文的主要內容，事情的順序也一目了然。而在歸納的過程中，孩子的讀寫能力也在潛移默化中得到了提高。

三、遵循規律，梯度提升

語文課程標準對各年級段的習作要求梯度上升，統編教材的安排與課程標準的要求遙相呼應，三個學段依據語文認知的發展規律循序漸進，由淺到深，形成了一個梯度上升的體系。因此，單元讀寫訓練也要逐步提高要求，系統地梯度提升孩子的讀寫能力。

1.化整為零，分解目標

第五單元是習作單元，圍繞單元導語“了解按一定順序寫景物，按游覽順序寫景物。”安排了兩篇課文和兩篇習作范文，在讀寫訓練時，我根據課后習題和單元要素把讀寫任務分解為“描寫特別吸引你的景物”和“體現游覽順序的過渡句”兩個，既可以降低課堂練筆的難度，也可以降低單元習作的難度。

精讀《海上日出》后，我讓學生回憶游覽過的一個地方，描寫一處特別吸引自己的景物，注意寫出景物的特點。通過點評，詳細生動地描寫一處景物就簡單易行了。

而在《記金華的雙龍洞》中，在課后習題幫助學生理清作者游覽順序，品讀過渡句后，再讓孩子回憶上節課提到的游覽的那個地方，想一想自己還欣賞了哪些景物，畫出游覽順序圖，然后學習文中方法，分別在幾處景物前加上體現游覽順序的過渡句。

2.有機整合，梯度上升

學習了兩篇課文，再進行習作例文教學時，我則抓住課后習題：“把作者游覽的路線圖補充完整”，來鞏固按游覽順序寫景的方法，再圍繞范文批注引導學生掌握本次習作的要點。這樣“按游覽順序”“景物描寫有詳有略”就在孩子們心中生根了。在此基礎上，我再讓孩子拿出前兩次的練筆圍繞習作要素進行潤色、補充，一篇生動的游記自然手到擒來。

這樣分解目標，由淺入深，分步練習，既遵循了發展規律，降低了習作難度，又實現了習作能力的螺旋上升。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[M].

[2]劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略[J].廣西：小學教學參考，2020（4）：1-4.