故事建構(gòu)：小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中學(xué)生系統(tǒng)性思維養(yǎng)成的有效途徑
——以Unit 6 In the kitchen 單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例

2021-01-19 03:46:30張佳佳

英語(yǔ)教師 2020年22期

張佳佳李寶

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一堂好的復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。如何上好復(fù)習(xí)課一直是教師研究和探討的話題。通過(guò)聽(tīng)課和觀察發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在以下問(wèn)題：第一，復(fù)習(xí)課變成“炒冷飯”式的新授課，缺少情境，重難點(diǎn)不突出，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)回憶的狀態(tài)，缺乏復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)；第二，復(fù)習(xí)課變成練習(xí)講評(píng)課，學(xué)生在做題和校對(duì)中機(jī)械地操練單元重難點(diǎn)，運(yùn)用“題海”戰(zhàn)術(shù)彌補(bǔ)單元知識(shí)的缺失，課堂枯燥，缺乏活力；第三，復(fù)習(xí)課變成“填鴨式”語(yǔ)法課，課堂忽略自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，禁錮學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)效果欠佳。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課所掌握的知識(shí)仍然比較零碎且毫無(wú)邏輯。因此，如何在復(fù)習(xí)課上以“學(xué)”為中心，提升學(xué)生的系統(tǒng)性思維，是復(fù)習(xí)課教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

二、基于故事重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維的教學(xué)實(shí)踐

系統(tǒng)思維是把認(rèn)知對(duì)象作為系統(tǒng)，通過(guò)有機(jī)整合建構(gòu)它們之間的聯(lián)系，綜合考查認(rèn)知對(duì)象，形成整體觀，從而提升復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成單元整體認(rèn)知。通常英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性包括板塊解讀的系統(tǒng)性和復(fù)習(xí)策略的系統(tǒng)性。下面以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 6 In the kitchen 單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)編故事整合單元知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教授“回顧（recall）—記憶（remember）—提煉（refine）”的復(fù)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性復(fù)習(xí)策略，提升系統(tǒng)性思維能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元Story time 的內(nèi)容為In the kitchen，主要內(nèi)容為劉濤（LiuTao）和父母在廚房圍繞晚餐展開(kāi)的對(duì)話；Grammar time 是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及其回答和There be 句型的呈現(xiàn)；Sound time是含有字母qu 組合的單詞和韻律詩(shī)；Culture time介紹中西方的用餐方式；Cartoon time 講述的是薩姆（Sam）幫助波比（Bobby）趕走葡萄園害蟲的故事；Checkout time 是圍繞語(yǔ)法的兩個(gè)綜合練習(xí)。幾個(gè)板塊之間沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)，知識(shí)也比較零碎。為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，教師整合板塊內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面全方位提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和水平，使其形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.基于Story time 的故事重構(gòu)

課文以一家三口的晚餐準(zhǔn)備為核心內(nèi)容，以對(duì)話的方式展開(kāi)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師若對(duì)每句話進(jìn)行解讀，就會(huì)把復(fù)習(xí)課上成新授課。在教學(xué)中，教師通過(guò)重構(gòu)故事，有機(jī)利用故事板塊后面的練習(xí)將文章進(jìn)行歸納整合，形成一個(gè)新的半成品故事文本。學(xué)生通過(guò)recall—remember—refine 三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)地解讀新的文本材料。在recall 環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立回憶課本內(nèi)容，對(duì)半成品的文本故事進(jìn)行補(bǔ)充完善。在remember 環(huán)節(jié)，學(xué)生校對(duì)答案，回顧課本故事的具體內(nèi)容。在refine 環(huán)節(jié)，教師通過(guò)半命題的方式，讓學(xué)生討論，為新的故事擬標(biāo)題。在課堂中，學(xué)生擬了很多標(biāo)題，如A nice home，a great dinner. A warm home，a delicious dinner. A lovely home，a wonderful dinner 等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，還激活了發(fā)散性思維，將已有的詞匯靈活運(yùn)用，加深了認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)故事主題的思考，更是關(guān)于健康人生觀、家庭觀的一次自我教育。

教育家斯金納（Skinner）曾說(shuō)：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忘掉言語(yǔ)信息的陳述性知識(shí)，而會(huì)記住智慧技能和認(rèn)知策略的程序性知識(shí)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)策略及整合知識(shí)再認(rèn)知的能力，從而幫助他們建構(gòu)系統(tǒng)性知識(shí)框架，提升復(fù)習(xí)效率。

2.基于綜合板塊復(fù)習(xí)的故事整合

Sound time，Cartoon time 和Culture time 的內(nèi)容偏少，本堂復(fù)習(xí)課通過(guò)設(shè)置情境將這三個(gè)板塊綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為吸引學(xué)生的注意力，Sound time 從視聽(tīng)入手，首先請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題“Which letter does letter Q love?”聽(tīng)看關(guān)于qu 字母組合的視頻，了解字母q 通常情況和u 在一起組成單詞，從而回顧qu 的發(fā)音/kw/，小組回顧哪些單詞含有qu。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)一些含qu 組合的生詞，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、模仿朗讀，并了解單詞的含義，再運(yùn)用所給含qu 組合的單詞補(bǔ)全一則故事（見(jiàn)圖1）。該故事內(nèi)容整合三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：薩姆幫助波比抓住了在葡萄架上偷吃葡萄的害蟲，所以葡萄長(zhǎng)得很好。波比將葡萄進(jìn)獻(xiàn)給來(lái)它們小鎮(zhèn)巡游的女王，女王很喜歡，并邀請(qǐng)他們共進(jìn)晚餐。大家在就餐時(shí)很安靜地享受美食，非常開(kāi)心。首先，讓學(xué)生通過(guò)填詞補(bǔ)全故事的方式鞏固字母組合qu 的發(fā)音；然后，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀故事，并通過(guò)“What’s wrong with Bobby’s grapes? How does Sam help him? How does Bobby feel at last?How do you think of Sam?”等問(wèn)題和他們一起回顧C(jī)artoon time 的內(nèi)容。故事結(jié)尾的“Everybody is happy but very quiet at dinner”將作為進(jìn)入Culture time 的切入點(diǎn)，自然將話題轉(zhuǎn)換到中西方餐桌禮儀的不同，讓學(xué)生明白“Western people are quiet at the party. Chinese like talking at the party.”這一餐桌禮儀，并告知他們餐桌禮儀沒(méi)有好壞之分，這與不同國(guó)家的文化相關(guān)，從而使其形成正確的文化意識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方不同的文化在餐桌上的表現(xiàn)，從而回顧“Western people eat with a knife and a fork. The Chinese eat with chopsticks.”等。接著，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：“為什么中西方用不同的餐具？”要求其進(jìn)行小組討論，從而培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)的能力。最終總結(jié)出“The Western likes eating beef and bread. They should cut them before they eat. We Chinese like eating rice，vegetables，pork.We often cut them well before we cook.”從而讓學(xué)生明白不同的國(guó)家有不同的餐飲文化，應(yīng)正確看待中西方不同的飲食文化（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。最后，學(xué)生給這則故事重新命名為：A good friend，a special day。

圖1

圖2

在復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各板塊分散的知識(shí)納入一個(gè)整體，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，形成整體的“認(rèn)知框架”。教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)語(yǔ)音、文化和動(dòng)畫的理解和認(rèn)識(shí)，提高把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而形成系統(tǒng)性思維的意識(shí)。

3.基于Grammar time 復(fù)習(xí)的故事創(chuàng)編

本單元Grammar time 處理的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及回答和There be 句型。常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方式是練習(xí)—操練—講解，學(xué)生很難很好地將這兩個(gè)語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)并內(nèi)化吸收。在復(fù)習(xí)課上，教師利用布萊克（Black）一家野餐的圖片（見(jiàn)下頁(yè)圖3）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事框架，讓學(xué)生通過(guò)觀察、總結(jié)完成任務(wù)。首先呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片思考“What can you see in the picture？”并提醒他們運(yùn)用There is/are some... 進(jìn)行回答。這種方式打破了教材的局限性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。課堂中，學(xué)生的回答不僅涉及本堂課重點(diǎn)詞匯，還回顧了很多舊知，如“There are some mountains.There are many clouds.There is some grass.”等，從而對(duì)There be 句型的用法有了更深入的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，總結(jié)句型的用法，并通過(guò)小組展示和班級(jí)核對(duì)答案提煉知識(shí)點(diǎn)：There is 后接可數(shù)名詞單數(shù)和不可數(shù)名詞，There are 后接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，some 既可修飾可數(shù)名詞又可修飾不可數(shù)名詞。然后，要求學(xué)生再次仔細(xì)觀察圖片，并圍繞“What is he/she doing?”進(jìn)行討論，從而回顧本堂課的第二個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句“Is he/she...?Yes，...is./No，...isn’t.”。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)通過(guò)猜謎完成。首先，教師悄悄告訴幾名學(xué)生正確答案，讓其他學(xué)生運(yùn)用句型“Is he / she...?”自由猜測(cè)，然后讓知道正確答案的學(xué)生運(yùn)用“Yes，...is./No...Isn’t.”對(duì)同學(xué)的猜測(cè)給予評(píng)價(jià)。活動(dòng)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。完成游戲后，學(xué)生小組合作總結(jié)句型的用法。在refine 環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生編寫命題故事。教師呈現(xiàn)故事題目：A great picnic，a happy day，讓學(xué)生運(yùn)用本單元的兩個(gè)語(yǔ)法句型進(jìn)行故事接龍，構(gòu)建完整的故事內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。

圖3

圖4

克拉申（Krashen 1985）的“輸入假說(shuō)”理論認(rèn)為，如果將學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力用i 表示，那么語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，又不能低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。語(yǔ)言輸入只有稍高于原有水平（用i＋1 來(lái)表示這種稍高于原有水平的語(yǔ)言能力），才能收到最理想的效果。這與維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、難度螺旋式上升的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)形成“知識(shí)網(wǎng)”，幫助其內(nèi)化知識(shí)，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，從而提升其思維的系統(tǒng)性。

4.故事合并提煉單元主題

教師讓學(xué)生小組討論，回顧三個(gè)故事，找出其中的共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定本單元的主題：A happy life，并總結(jié)出：“We should love parents and help friends in our life.”最后，將學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的感想總結(jié)為一首小詩(shī)（見(jiàn)圖5），讓他們明白幸福生活的本質(zhì)：“快樂(lè)幸福的生活就是和家人、朋友在一起互相幫助、互相關(guān)愛(ài)”，從而使本單元隱含的育人功能得到很好的體現(xiàn)，將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

圖5

5.思維導(dǎo)圖輔助內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在鞏固提升環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生3—4 人一組運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單元知識(shí)整合起來(lái)。在復(fù)習(xí)課上，組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有效的教學(xué)策略。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，還能讓他們學(xué)會(huì)合作，建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深記憶。學(xué)生只有將課堂所學(xué)知識(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而形成自己的知識(shí)框架。

結(jié)束語(yǔ)