人工智能加持的初中英語聽說教學實踐探索
——以翼課網為例

劉麗嬌

引言

英語是一門語言學科，具有工具性和人文性雙重屬性。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》強調核心素養培養目標，并把英語學科核心素養明確為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。聽、說、讀、看、寫是五項基本的語言技能，培養及提高學生的英語聽說能力在初中英語教學中尤為重要。

一、初中英語聽說教學現狀

當前初中英語聽說教學的效率不盡如人意，很多學生經過初中三年的英語學習，仍不能自如地使用英語進行最基本的聽說活動，“啞巴英語”現象普遍存在。究其原因如下：

（一）英語測試評價側重讀寫而輕聽說

在基礎教育中，英語學科的考試題型讀寫部分分值占比大，聽說部分占比小。比如，很多省份的英語中考試卷滿分120 分，聽力占30 分（不考或以附加口試形式考查口語）。在應試教育的環境下，教師自然注重培養學生的讀寫能力，忽略聽說教學。再者，當前各地尚未建立成熟的初中英語聽說測試評價機制，這讓教師在教學中很難對學生的聽說活動作出相對客觀的量化評價，很多時候只是對學生的表現作籠統的結果性評價。這在一定程度上削弱了學生參與聽說訓練的積極性，久而久之，也會扼殺學生使用英語聽和說的興趣。

（二）缺乏使用英語聽說的語言環境

首先，在現行的大班課堂上，學生用英語進行聽和說的機會十分有限。原因如下：一是很多時候教師由于趕課時而忽略了教材中的一些聽說活動；二是教師根據教材內容刻意設計的聽說活動較多處于“假交際”的層面，缺乏交際雙方的“信息差”，沒有真實的語境，無法激發學生有效地參與訓練；三是由于大班上課，教師很難保證每個學生在有限的課堂時間內都能參與聽說活動。

其次，學生在課外接觸和學習英語的機會也非常有限。課外作業通常以書面練習為主，即使是聽說作業，也只是一些簡單的練習，無法滿足學生的學習需求，導致學生沒有良好的英語聽說學習環境。

針對以上初中英語聽說教學現狀，教師應合理地把教育信息技術引入英語課堂，進行人工智能與課堂教學的深度融合，從而提高課堂效率。

二、人工智能助推初中英語聽說教學

在“互聯網＋教育”背景下，初中英語教師可以全面、深入地應用人工智能，利用新媒體時代的各項信息技術和大數據平臺為英語聽說教學提供優質的學習資源及創造更多的學習空間和渠道。因此，《義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調利用現代教育技術拓寬學生學習和運用英語的渠道，積極開發和合理利用課程資源（教育部2012）。可見，把教育信息技術與英語教學進行深度融合，用人工智能加持課堂教學是當今教育的大勢所趨。

全場景智慧化英語學與教平臺——翼課網（以下簡稱“翼課網”）順應“互聯網＋教育”的時代需求，研發了“智慧課堂”“智慧聽說”及“學習數據”等十大系統，為人工智能加持英語精準教學提供了可靠的保障。很明顯，翼課網能有效助推初中英語聽說教學。

（一）基于翼課網的初中英語聽說教學應用模式

1.課前作充分準備，精準把握學情及準確定位課堂目標

判斷一堂課是否高效的一個標準是看教師的教學能否滿足學生的學習需求。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師為教學而開展的所有行為都是為了幫助不同的學生個體在自己的“最近發展區”學有所得。教師要精準把握學情，了解學生的知識儲備及學習起點等，精準定位課堂目標，有的放矢。目標定位準了，才能真正滿足學生的學習需求。教學目標是教與學的出發點和落腳點，引導教師的教和學生的學。有效的教學必須具備有效的教學目標，因為它決定著教學內容的確定、教學步驟的設計、教學策略的運用、教學環境的布置、教學媒體的選擇等；課堂教學中所做的一切都應為既定教學目標的高效達成服務（任美琴2012）。

如何精準掌握學情及定位課堂目標呢？首先，教師可以結合翼課網記錄的以往學生對于相應學習內容的大數據資料，在翼課網上精準布置課前預習任務。當然，預習任務要側重英語聽說方面。其次，教師通過翼課網所反饋的學生預習情況，了解不同學生的學習基礎及學習需求，進而根據學生的共性問題精準確立所教授內容的課堂目標。這樣就避免了傳統課堂中教師根據自己的意愿或教學任務來確立教學目標的現象，從而實現“以生為本”的教學。

2.巧用翼課網創設情境，精準開展豐富的課中聽說活動

英語學習離不開大量的聽說活動。教師可以利用翼課網模擬真實的語境，創設大量的課堂聽說活動，引導學生在參與活動中感知、理解、內化及運用語言知識，從而提升各種能力，尤其是聽說能力。比如，針對英語聽說課型，教師在上課伊始可以結合學生的學習情況，并利用信息技術創設相關主題的情境，用歌曲、視頻等導出新課，把學生帶入英語學習氛圍，然后用多媒體技術展示豐富多樣的“聽—選”“聽—填”“聽—答”“聽—說”“看—讀”“看—說”等語言訓練及運用活動，幫助學生在有聲、直觀的環境中很好地進行語言接觸和語言聚焦，在活動中運用所學技能，進而提升聽說能力。當然，在學生參與課堂活動的過程中，互聯網技術可以幫助教師實時精準地了解每個學生的學習行為，并及時作出相應的點撥和輔導，這避免了傳統課堂上教師難于跟蹤不同學生個體學習過程的弊端，使其實現個性化學習，也真正做到了因材施教。

3.課后精準分層鞏固，豐富及拓展學生個性化學習

傳統的英語課后作業很多時候難以落實聽說方面的訓練，更別說組織學生分層鞏固了。翼課網憑借全場景智慧化信息技術則可以很好地幫助學生落實語音方面的聽說鞏固及拓展訓練。教師根據學生課堂學習情況和翼課網的大數據把學生分成不同層次的組別，然后根據各組的特征布置相應的聽說活動，同時鼓勵各組學生在翼課網的“智能題庫”選擇自己薄弱的項目進行再次鞏固練習。能力較強的學生則可以根據個人興趣和水平挑戰更高層次的活動來進一步提升能力。當然，翼課網會對每個學生的學習行為進行數據化，而教師通過這些數據又可以精準掌握不同學生的訓練鞏固或拓展情況，為布置下一堂新課的課前學習活動精準定位。

（二）教學案例

以外研版《英語》（新標準）七年級（上）Module 4 Unit 1 We’ve got lots of apple 為例。該模塊的主題是Healthy food，第一單元是聽說課型，課文內容是托尼（Tony）和爸爸有關購買食物的談話，要求學生通過本課的學習能說出一些常見的食物和飲料，能區別哪些是健康的和哪些是不健康的，并能運用We’ve got...句型。基于以上分析，本單元聽說部分的教學可在課前、課中和課后作如下處理：

1.課前

教師可以借助翼課網給學生布置如下課前預習任務：任務一是上翼課網讀記詞語、詞語聽寫和對話跟讀，目的則是讓學生以聽讀的方式自學本課的基本詞語，并初步感知本課重點句型We’vegot...；任務二是在“翼課讀庫”閱讀“食物和飲料”兩到三篇相關文章，目的是開闊學生對相關話題的視野，增長課外知識及激發學習興趣。

2.課中

本課We’ve got... 句型是學習的重點和難點，學生通過課前跟讀課文已初步感知。在此基礎上，教師結合翼課網的反饋數據，利用“讀記目標語”板塊幫助學生理解該句型。然后，通過多媒體技術創設可聽、可說的購物語境，促進學生進行內化及運用的聽說訓練（見圖1—圖4）。可見，翼課網可以促進教學重難點的突破。

圖1：聽的訓練

圖2：說的訓練

圖3：聽的訓練

圖4：說的訓練

在課堂上，教師先借助翼課網的資源設計圖1的聽力訓練，讓學生聽錄音選出貝蒂（Betty）家里已有的食物和飲料，并根據所聽結果在教師的指引下進行Pair Work，在語境中操練We’ve got...句型及其疑問句式。然后通過圖2 創設購物前談論家里冰箱的語境，讓學生進行有關We’ve got...目標語的口語訓練。從圖1 到圖2，教師的設計意圖是在可聽的語境中對學生進行語言輸入后注重其在情境中初步理解、內化目標語言。在輸入（input）和輸出（output）的過程中，輸入部分應該是重中之重。聽或讀先于且重于說和寫。先聽或讀、后說或寫是語言的普遍規律（林潔2019）。最后，圖3 和圖4 的聽說活動主要是借助信息技術的動畫，讓學生進一步從聽和說兩方面鞏固We’ve got...句型，突破本課的重難點。

突破本課的We’ve got...句型后，教師借助“智慧聽說”進行針對課文列購買食物清單的聽說教學，利用翼課網創設大量的聽說活動（見圖5—圖8），幫助學生遵循“輸入—輸出”的語言學習規律學習語言知識和提升語言能力。同時，教師實時監控學生的學習過程，精準把握他們的學習情況，進行必要的課堂輔導，有效開展個性化教學。

教師利用翼課網創設可視、可聽的列需購買食物清單情景（見圖5），播放托尼和爸爸的談話，讓學生做“聽—填”的語言活動，然后根據所聽結果進行Group work，操練Has Tony got...句型及答語以進一步鞏固所學（見圖6）。當然，教師借助翼課網可以很好地對學生的聽力練習進行及時的反饋，了解每個學生的答題情況，并進行精準輔導。學習語言的最終目的是運用，圖7 創設了一個“have a picnic”的語境，讓學生談論所要準備的食物，幫助其把所學到的知識運用到實際生活中。最后，教師與學生一起繪制如圖8 所示的思維導圖，搭建“腳手架”，讓學生運用have got 口頭列一個購物清單的report，在說的活動中培養及提升思維能力。

圖5：創設情景

圖6：情境中聽說訓練

圖7：語言輸出活動1

圖8：語言輸出活動2

3.課后

語言的聽說學習離不開課后的及時鞏固與拓展。教師根據學生的課堂學習效率，利用翼課網豐富的網絡資源分層布置課后作業（見下頁圖9）。比如，聽說能力比較弱的學生在翼課網上完成本課話題中“聽力和口語”方面的訓練；水平較高的學生則完成一定量的“趣味配音”及口頭作文等；對在課堂上尚未掌握某個知識點的學生，則可以在“智能題庫”里再次進行鞏固訓練。

圖9：分層作業

（三）使用翼課網開展聽說教學的效果

教師在自己任教的兩個班進行英語聽說教學對比研究（111 班為下實驗班，112 班為非實驗班），通過一年多的實踐，實驗班學生的英語聽說能力明顯優于非實驗班學生。在聽力方面，學生在聽力技巧和能力方面進步快且明顯。教師抽取學生的兩次期末考試聽力部分（滿分30 分）的成績進行對比，結果如下（見表1）：

表1：實驗班與非實驗班學生期末聽力成績數據對比一覽表

從表1 數據來看，在第一學期期末考試時，111班學生借助翼課網的學習，聽力成績平均分已比112 班高2 分。隨著時間的推移，在第二學期期末考試時，平均分比112 班高3.5 分。查看兩個班學生兩次的聽力答題情況后發現，學生在C 部分聽獨白部分的得分出現分化，非實驗班學生在這一部分普遍失分嚴重，而實驗班的學生則得分較高，尤其在第二學期期末時，實驗班的學生絕大多數得滿分。出現這樣的差別，原因大致如下：C 部分要求學生根據所聽較長的兩篇獨白分別回答5 個問題，非實驗班學生失分嚴重的原因是他們平時進行聽長對話或聽長獨白的訓練不夠，而實驗班的學生平時借助翼課網每天或每周進行“聽長對話選答案”“聽后記錄并轉述”“信息轉述”“聽短文回答問題”“口頭表達”等相關精準練習（見圖10），多聽、多說及多練自然會提高聽的能力。可見，翼課網能幫助教師有效地開展聽力方面的教學。

圖10：實驗班平時的聽說練習

在口語方面，在學校組織的兩次口語考試中（滿分10 分），實驗班學生的分數也明顯高于非實驗班。下面抽取本學期第一次及最后一次口語成績作對比（見表2）：

表2：實驗班與非實驗班學生兩次口語考試數據對比一覽表

此外，由于實驗班學生在英語聽說方面的能力提升了，他們學習英語的興趣也劇增，體現在他們能積極參與課堂的各項活動，能在課后自覺利用翼課網完成各項學習任務。當然，學生聽說能力的提升又在一定程度上促進他們在讀、寫及看方面的進步，最終增強綜合語言運用能力。

總而言之，翼課網在促進聽說教學方面優勢明顯，改變了傳統的“聽材料—選答案—核對答案”這種單一的聽力練習方式，也改進了“聽材料—讀材料—復述材料”的口語處理方式，用聲音、圖像、文字等直觀、動態的方法創設語境，幫助學生“在用中學”，使其在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言，從而更好地提升英語學科核心素養。

（四）使用翼課網輔助教學需注意的問題

第一，教師要引導學生合理上網，防止學生以完成作業為借口上網做與學習無關的事情。教師要與家長形成合力，發揮家長的監督作用。第二，教師要控制好學生的做作業時間，建議每次網上做作業時間控制在30 分鐘左右，避免其由于長時間使用電子設備而損傷眼睛。第三，教師要對學生使用翼課網的情況作出及時評價，避免部分學生因興趣不能持久而應付了事。

結語

人工智能技術突飛猛進，初中英語教學要與時俱進。教育信息技術為教師的精準教學提供了可靠保障。比如，教師能基于翼課網精準獲得學生的課前學習數據，精準設定學習目標，并基于精準教學目標開展新內容導入活動，獲得學習過程與學習成效的精準數據，然后基于數據進行必要的學習指導和鞏固（魯子問2018）。人工智能為學生的個性化學習和自主學習創造了有利條件，如為學生提供優質的學習資源，創造更多的學習空間和渠道；也有利于教師精準設計課堂活動，并為學生的學習過程提供實時反饋和幫助。更重要的是，人工智能可以助力教師更好地在教學中踐行英語學習活動觀。指向英語學科核心素養的英語學習活動觀倡導以學生為主體的常態化活動，并將這種活動視為英語教學的基本形式，學習和運用英語的主要途徑，以及英語教師整合教學內容、重組教學要素、激發學習熱情、實施深度教學的重要舉措（梅德明、王薔2018）。英語教師要勇于轉變觀念，不斷學習，提升自己的信息技術素養，把英語學科教學與人工智能進行深度融合，使教育信息化技術更好地助推自己的課堂教學，最終使英語學科核心素養真正在課堂落地。