項目式理念下小學古詩綜合性學習

晁明芳 秦愛云

項目式學習是以學生為中心設計項目的教和學的方法，通過對真實復雜的問題進行小組合作探究，最終以產品形式呈現的學習模式。學生通過獨立批判性地思考、合作探究、創造性地運用知識，可以提升核心素養，提高創造能力。項目式學習是改進語文學科教學新的突破口，筆者以綜合性學習“美食遇見古詩”為例，談談如何運用項目式理念構建小學古詩綜合性學習教學模式的研究。

構建教學模式，課堂優質高效

項目式學習有其獨特的七條黃金標準：具有挑戰性的問題或疑問、持續探究、真實性、學生的發言權和選擇權、反思、批判性反饋和修改、公開展示的成果。學習統編版小學語文三年級上冊第六單元《古詩三首》時，我們結合本單元語文要素，策劃了項目式學習“美食遇見古詩”，對項目式教學的七條黃金標準進行變式和活用。在整個項目實施過程中，靈活采用七激教學模式：激情—激疑—激行—激趣—激智—激活—激思，激發學生積極參與、發現問題、合作探究、解決問題、制作產品、展示成果、復盤反思、評價總結。老師以《一首古詩 四道菜》激情，設計出第一個驅動性任務：用古詩名句來創意一道美食，使菜香兼有詩意，讓學生感受到美食背后的詩詞文化內涵。學生做好詩意美食后再布置第二個驅動性任務：介紹詩意美食的構思和創意。在完成這項任務時，提示學生借助本單元“圍繞關鍵語句說清意思”來完成。通過這樣優化教學模式，學生的想象力、創造力、語言表達能力得到快速提升。

變革學習方式，作業充滿個性

在語文教學中采用項目式教學方法，變革了學生的學習方式，學生作業充滿了個性。在“美食遇見古詩”項目式學習中，同學們自愿分成小組，通過課后合作探究動手創意美食。大家把經典詩詞、口語交際、寫作、美術、數學等學科進行統整，最后做出有趣味的海報、美食手冊、美食介紹、廣告宣傳。大家走進飯店，介紹推廣自己的詩意美食。這樣的作業生動有趣、充滿個性，與真實生活緊密相聯。

更新教學手段，激活學生潛能

現代化教學工具迭代越來越快，各種管理平臺都可讓老師創建數字化課堂，可滿足特定的項目要求。“美食遇見古詩”項目通過老師自定義的數字化課堂，幫助學生查找日程表、分組、公告、評分、創建作品集等任務。課堂上老師使用點名軟件，隨機點名學生展示作品，調動學生積極性;學生通過自己編程、錄屏、電子記事本、美圖完成作品并在網絡平臺發布，讓作品得到廣泛宣傳，學生獲得滿滿的自信，潛能得以激活。

完善教學評價，學生多元發展

教學中的多元評價重點放在學生的成長過程中。在實施項目時，老師出示評價量規，學生對照量規評價自己和同伴，明確努力方向。

一是學生自我評估。計劃怎么開場？怎么進行？怎么結束？我會使用圖片圖畫和道具;我演示時兩眼看著觀眾，我說話大聲且清晰;我能回答觀眾的問題。

二是同伴間評估。組內人人參與;解說員聲音洪亮;語句流利，衣著得體，兩眼看觀眾;開頭和結尾有禮貌;隨時記下想問的問題。

三是其他評估方式。學生間互相采訪、口頭復盤、錄制真人秀視頻來代替每天寫在紙上的課后小結……這樣的評價激勵性強、增值性高。

【本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“項目式理念下小學語文綜合性學習教學模式的構建與研究”（課題編號：JCJYC2102zy036）研究成果】