一個都不能少，“小舉措”辦活“大教育”

王木子

高考結束對學生來說往往意味著徹底放松，不同于一些學校的喧嘩和一片狼藉，廣東省惠州市實驗中學呈現出截然不同的文明離校風貌。學生在考試結束后回到各自教室，整理書本，打掃教室，清潔宿舍，進行垃圾分類……收拾整齊后，學生才通知家長來接自己，車輛隨停隨走，變擁擠混亂的“車等人”為井然有序的“人等車”，有效緩解校門口的交通擁堵。對此，校長聶育松談道：“學校辦學不應給社會添麻煩，方便他人也是方便自己?！蔽拿鞯男@一角，折射出學校的全人教育理念。

惠州市實驗中學從校園生活的細節入手，通過“小舉措”，堅持“一個都不能少”的育人理念，幫助學生養成良好的行為習慣，激發學生能動性，強化責任擔當;關注學生心理健康，深入了解每個學生的內心成長歷程;推進導師制建設，發揮教師能動性，增進師生互動，打造個性化的全人教育方案，辦活學校的“大教育”。

養成良好習慣，一個都不能少

惠州市實驗中學以積極心理學為指導，設計學生習慣養成體系，強調人人參與，“一個都不能少”。每一名學生，都要在畢業之際完成幾件“小事”：

第一是“我最滿意的作品”，倡導學生畢業后挑選一份作業或一本筆記本作為自己最滿意的作品交給學校保存并集中展出?！拔易顫M意的作品”既讓學生感到自己的作業被重視，從而更用心地完成日常作業，也成為學生畢業后與學校的紐帶。

第二是“我最珍貴的寶典”，要求學生將三年中自己認為最有幫助的學習資料或課外書簽上名字，送給本學校的學弟學妹。

第三是“贈人玫瑰手留香”，學生在畢業后將自己的書籍、習題集交給江西的一家農家書屋，送給其他有需要的人。

第四是“垃圾分類伴我行”，學校響應國家號召開展垃圾分類，給每個班級發放分類垃圾袋，引導學生將可回收和不可回收垃圾分離整理并打包好，運到統一的收集點。

第五是“我的素養我做主”，學生們在高考結束后，將自己的教室和宿舍打掃好并拍攝照片，在上面標注屆數、班級和班主任、班長的名字，宿舍則標注樓號和舍長，刻成光盤保存起來，在學生平臺上進行滾動播放。

第六是“我的文明耀鵝城”，往年每到高三畢業離校，進出校園的車輛就瞬間增多，校門口路段往往擁堵達四五個小時，給廣大市民出行增添了麻煩。于是學校倡導交通文明，延伸學校教育長度，讓廣大家長、路段交警和校內各部門、級組、班主任加強溝通，攜手合作，讓即將離校的學生整理完自己的物品，再聯系家長接人，不讓車等人。此舉大大緩解了學校路段的交通擁堵，學生的交通文明行為產生了良好社會影響。

通過這幾件“小事”，每一名學生都可以感受到奉獻的快樂和勞動的獲得感，學生逐漸養成良好的行為習慣，形成以社會發展為己任的擔當，整體素養得到提升。經過高三畢業生的優秀示范，學校將這些舉措延伸到日常的校園生活中，改變以往由專門的清潔人員進行清掃的習慣，將校園的不同區域劃分給各個年級，由年級進行統一安排，每個班級具體負責，學生親自打掃自己學習、生活的校園。在清潔校園、垃圾分類的過程中，學生們不僅養成了文明衛生的習慣，更接受了一堂生動的勞動教育課。

新時代黨的教育方針要求教育“同生產勞動和社會實踐相結合”，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，惠州市實驗中學著力提升學生的勞動意識和勞動能力。學校在研學實踐過程中加入勞動教育內容，比如讓學生去田里收割農作物，幫農戶打掃家中的衛生等;實現“花池三包”，將教學樓前的花池交給學生負責，在花匠的幫助下將花草種好、養活，將花池清潔好。

作為全人教育的重要一環，勞動教育不僅可以增強學生的奉獻精神、動手能力和擔當意識，聶育松認為，適當的勞動也可以改善學生的心理健康狀況。學生可以從校園生活的細微小事中獲得勞動帶來的成就感和滿足感;在照顧花草的過程中，學生也能通過與自然的交流獲得情緒的舒緩和心靈的治愈。在青少年群體心理健康狀況愈發惡化的背景下，勞動教育不失為一種改善學生心理健康狀況的良好輔助手段。

建立健全人格，一個都不能少

幫助學生建立健全的人格，是學校全人教育的重要一環。高中生學習壓力大，又處于青春期，非常容易受到各種因素的影響和干擾，產生心理問題，需要學校特別關注其心理健康狀況。作為全國心理健康教育特色校，惠州市實驗中學每學期都會進行一次心理測試，使用專業的心理健康測試系統對所有學生進行篩查。

經過全員參與的“一個都不能少”心理篩查后，學校聘請專業心理教師根據結果梳理潛在問題，確定重點關注對象，協同班主任監測學生情況，給予相應疏導。為做好學生心理健康教育，學校還不斷加強心理健康教育的校本課程建設，課程建設以特定年級學生的典型心理特征為切入口，以學生生涯規劃指導、情緒調節指導、戀愛與性心理指導、人際關系與生活適應指導和學習適應性指導五個核心學習領域為主要內容，進行分層設計與教學。

為更好地落實立德樹人的根本任務，聶育松提出“四化”的教育理念，即文化教學德育化、體育教學心理化、藝術教育生活化和國際視野教育大眾化，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，體育教學心理化以發展學生運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養為目標，學校體育教師和心理教師定期就此進行座談交流，共同研討、設計融體育活動與心理健康教育于一體的課例。

在體育課上，學、練、賽等環節可以幫助學生提升心理健康水平。通過比賽，學生強化了規則意識，通過成功超越自我，通過失敗承受挫折，通過轉換角色體會責任擔當。青少年學生大多數時間都生活在集體中，與集體的關系是影響學生心理健康的重要因素，通過全員參與的“一個都不能少”趣味團體游戲，班級氛圍更加融洽，學生對班集體更加有歸屬感，學習的壓力也得到釋放。

在長期的心理健康教育實踐中，聶育松發現：原生家庭狀況是影響高中生心理健康問題的重要因素?；葜菔袑嶒炛袑W一方面加強心理干預和生涯規劃指導，引導學生向前看，將注意力適當轉移到未來的目標上;另一方面，心理問題的成因非常復雜、千人千面，為了更深入地了解學生的成長環境并對癥下藥，學校組織了“百師訪千家”行動，走進家庭，與學生和家長進行面對面談話、點對點交流。

為了更好地發揮家訪的作用，惠州市實驗中學對教師進行專門培訓，著重提升教師的溝通技巧，強調師德師風。教師團隊要提前摸底，了解學生、家長的需求，對家長可能會提出的問題進行準備。然而，并不是所有的家庭都歡迎家訪，有的學生害怕家訪就是怕教師向家長告狀，有的家長不想聽到孩子在學校有不好的表現，有的家庭抗拒教師進到家中……因此，在家訪前，充分溝通非常必要，教師需要耐心與學生和家長解釋家訪的目的和重要性。

在家訪活動中，惠州市實驗中學也堅持“一個都不能少”的原則，對一些不方便入戶家訪的家庭，采取小組交流的方式，將同一區域內的家長集中到特定地點，分批進行交流、溝通，不漏掉一個家庭。

惠州市實驗中學副校長羅粵珂在家訪的過程中遇到過一名學生，因為父親的長期呵斥和打壓式的教育，親子矛盾非常嚴重，孩子自信心嚴重缺失，學習也非常消極。一開始提出家訪時，家長非?？咕?，孩子的父親對羅粵珂說：“老師，我們孩子的心理狀況確實有問題，我也知道根源是在自己家，所以您來不來都沒有意義，沒必要浪費時間?！?/p>

面對這種情況，羅粵珂動之以情、曉之以理，向這位父親講述青春期親子關系對孩子日后的成長和步入社會后的人際交往、獨立生活的關鍵影響?！拔业南敕ň褪?，既然孩子在我們學校，作為他的老師，我肯定要盡最大努力幫助這個孩子，”羅粵珂講述道，“后來家長總算同意我們去到家里，但孩子關上自己的房門就是不肯出來見我們，說‘老師你不要管我了’，我就站在門外和他溝通了一個多小時。家訪后，我和孩子的母親溝通了解到，我離開以后，孩子和她講，其實他自己都放棄了，可老師還能去看他，找他聊，說明老師沒有放棄他，他也因此獲得了改變的動力。”

另一方面，羅粵珂利用學生母親在孩子與父親之間的紐帶關系，請學生母親到學校與心理教師進行單獨交流，慢慢改變孩子父親的打壓式教育，讓孩子父親學會用積極的方式去表達愛，以緩和父子關系。開學時，羅粵珂觀察到這名學生各方面的表現都有很大進步，“每天的作業、筆記他都認真完成，我也會及時地表揚他、鼓勵他?！?/p>

在學校教師團隊的努力下，“百師訪千家”行動有效地改善了學生的家庭教育氛圍和心理健康狀況，推動了家校合作的進一步深化，成為惠州市實驗中學“一個都不能少”辦學理念落實的重要一環。

導師制促個性成長，一個都不能少

為了“每一個學生的每一個方面”的持續成長，惠州市實驗中學從2020年開始在高一年級推行導師制，由師生雙向選擇，一名教師指導6至12名學生。首先，由學生自己給心儀的導師寫信，表達自己的想法和期望，再由教師根據學生的特點、情況與自己的學科、知識背景及日常行為習慣的契合度選擇學生進行指導。結對成功后，學生會收到一個專門的小手冊，用以記錄平日的交流以及導師組織的活動。手冊由學生、導師和年級長共同簽名見證，由學校定期驗收成果。

思政課教師張麗英在去年成為一名導師，對她來說，導師和孩子們的關系亦師亦友，比班主任更親近，比家長更貼心。“我印象最深刻的是12班的程翔，當時他寫信問我：‘老師，我想讓您當我的導師，但我分班后不打算選考政治，這樣可以嗎？’自從成為他的導師以后，我們的關系更好了，每次去上課他隔著老遠就和我打招呼，不管是不是他值日都會幫忙擦黑板。”

教師節當天，張麗英收到了學生送來的親筆信件、手工作品，也有不少學生專程到辦公室來祝她節日快樂。“高二即將要選擇新的導師，很多孩子已經不在我執教的班級，但是他們都來問，是否可以繼續做我指導的學生，讓我從中感受到人生值得！”學生的單純與熱情感動了張麗英，“我認為人生就像一場修行，渡人就是渡己。我把我的關愛和能量傳遞給我的孩子們，我的孩子們又把愛帶給其他人。從孩子們那里我也學習到很多，他們聰明、善良，也很時尚、前衛、有思想，跟孩子們在一起我也年輕了?！?/p>

導師制讓每個學生的個性需求都能得到更多關注和滿足，同時，也讓教師獲得更自由的發揮空間，用更加個性化的方式參與學生的教育。作為一名導師，張麗英在與學生相處的過程中，想出了幾個“小妙招”：一是讓學生利用周末時間了解當前的就業形式和就業情況，以及思考一下自己未來的發展方向，找到自己的理想并告訴導師;二是分析學生的學習情況，進行記錄和對比分析，通過微信或者電話的方式和學生一起進行總結，并制定下一步學習計劃;三是真正關愛學生，主動找學生聊天，給學生寫親筆信;四是每周一次思維導圖課，引導學生掌握正確、高效的學習方法;五是寒假里請學生喝茶并分享記憶法的學習心得;六是在暑假帶學生進行戶外活動，比如去紅花湖綠道徒步18公里，帶他們到自己的英國朋友家里參加英語沙龍，并制定每日學習和鍛煉計劃。

通過導師制，惠州市實驗中學的師生關系更加親近。導師與學生之間的特殊紐帶讓學生得到更多的關注和理解，也讓他們有機會對導師傾訴更多難以向家長、其他教師啟齒的心事。在一年多的實踐過程中，學校不斷總結經驗，對既有模式進行升級優化，逐步實現全校推廣，強化師生情感聯結，實現教師與學生的雙向個性成長，一個都不能少。

惠州市實驗中學全體教職工將“一個都不能少”的育人理念融入教育教學，關心關愛“每一個學生的每一個方面”，助力每一個學生獲得人生出彩的機會，全力打造個性化的全人教育方案。