以兼容并包精神，培養(yǎng)新時代“大國工匠”

王妍妍 左艷如

膠州，一座活力迸發(fā)的“魅力之城”，地處黃海之濱、膠州灣畔。十多年前，這里的職業(yè)教育與經(jīng)濟蓬勃發(fā)展并不匹配。2010年，膠州市委、市政府在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原膠州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、膠州市工業(yè)職工中等專業(yè)學(xué)校、膠州市職業(yè)高級中學(xué)、膠州市成人中等專業(yè)學(xué)校、青島市電視廣播大學(xué)膠州分校進行資源整合，建設(shè)了一所職業(yè)教育中心校，即膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校。在校長劉元福的帶領(lǐng)下，學(xué)校以立德樹人為根本、以提高質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮職業(yè)教育發(fā)展的杠桿作用，創(chuàng)新體制機制，著力培養(yǎng)高素質(zhì)工匠人才，形成了兼容并包的開放辦學(xué)模式。

銳意創(chuàng)新， 助推校企深度融合

部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。2020年，教育部首個“部省共建國家職教創(chuàng)新發(fā)展高地”項目在山東啟動。如今，山東已建立了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考制度，吸引了更多青少年走技能成才之路。

乘著職業(yè)教育的春風(fēng)，圍繞“培養(yǎng)名師、建設(shè)名專業(yè)、聯(lián)合名企業(yè)、創(chuàng)建名校”的思路，膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校根據(jù)部省共建國家職教創(chuàng)新發(fā)展高地的要求，樹立新發(fā)展理念，大膽探索，抓牢膠州市建設(shè)上合示范區(qū)、圍繞“一帶一路”國際合作平臺的重大機遇，構(gòu)建校企命運共同體，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化。針對很多校企合作徘徊在低水平重復(fù)階段，內(nèi)涵不夠豐富，存在“雷聲大、雨點小，對口少、監(jiān)控難，一頭冷、一頭熱”的現(xiàn)象，學(xué)校突破瓶頸，打造校企合作的新模式，與青島海爾空調(diào)（膠州）有限公司共同建設(shè)混合所有制二級學(xué)院——上合·海爾智家智能制造學(xué)院，走出了一條不同于普通教育的類型教育之路。

基于企業(yè)生產(chǎn)崗位技能標準和職業(yè)教育專業(yè)課程標準，二級學(xué)院一是創(chuàng)新性地提出“3+1+2”終身人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在職教中心完成3年的中職學(xué)習(xí)，在企業(yè)工作1年，與企業(yè)簽訂正式勞動合同，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以企業(yè)員工的身份通過合作高職院校擴招進入高校，再進行2年學(xué)習(xí)，由企業(yè)承擔(dān)學(xué)費。學(xué)生畢業(yè)后可繼續(xù)回企業(yè)工作，成長為助理工程師或管理崗位職員，企業(yè)還將繼續(xù)培養(yǎng)、提升其技能與學(xué)歷水平。二是大膽改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容的模式，突出“一技之長+綜合素質(zhì)”的高職特色，將學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平。

“這種人才培養(yǎng)模式既滿足了學(xué)生學(xué)歷教育要求，又適應(yīng)了企業(yè)對高技能人才的需求，對學(xué)校和企業(yè)是一種‘雙贏’戰(zhàn)略。” 劉元福說道。以科研為引領(lǐng)，學(xué)校在完善“3+1+2”終身人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，讓海爾集團參與編纂教材、授課，使學(xué)生畢業(yè)之后進入海爾工作無技術(shù)壁壘，為建立中國特色職業(yè)教育育人模式貢獻智慧。學(xué)校還與華中數(shù)控股份有限公司共同創(chuàng)辦上合·華中數(shù)控產(chǎn)學(xué)研校企合作基地、與山東魯基商業(yè)有限公司共建“上合·魯基酒店管理學(xué)院”，與濰坊百斯特眼鏡公司共建“上合·百斯特視光學(xué)院”，打造眼視光與配鏡專業(yè)實訓(xùn)基地，初步實現(xiàn)了“每個專業(yè)都有一家行業(yè)龍頭企業(yè)依托，校企深度融合”的目標，為創(chuàng)建職教高地貢獻“膠州樣板”。

深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

當前我國經(jīng)濟發(fā)展處于從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。針對職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、辦學(xué)中存在的問題，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。由校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝等納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。“1+X”證書制度（1為學(xué)歷證書，X為若干職業(yè)技能等級證書）是職業(yè)教育改革的利器，是產(chǎn)教融合的特色體現(xiàn)，可以深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。學(xué)校探索實施“1+X”證書制度，不斷將行業(yè)最新的需求引入教學(xué)，促進職業(yè)院校的專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接，有效提升教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過搭建平臺，學(xué)校全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與200家企業(yè)合作，采取現(xiàn)代學(xué)徒制、冠名班、訂單培養(yǎng)等方式開展校企融合，共育人才。

為了解決校企之間聯(lián)合培養(yǎng)形式不靈活、實訓(xùn)教學(xué)中“進不去，看不見，難再現(xiàn)”的難題，學(xué)校在實訓(xùn)室建設(shè)過程中引入實訓(xùn)仿真教學(xué)軟件，對實訓(xùn)場所進行信息化改造，還設(shè)立了大型虛擬仿真實訓(xùn)基地。這些舉措強化了實訓(xùn)教學(xué)的信息化水平，達到師生邊做、邊學(xué)、邊演示、邊實踐的目的，有效實現(xiàn)了理論和實踐一體化教學(xué)。

作為教學(xué)的延伸，實習(xí)是鞏固學(xué)生專業(yè)技能的有效手段，可以進一步鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題與解決問題的能力。學(xué)校嚴格把關(guān)實習(xí)單位，對企業(yè)形成考評制度，維護學(xué)生切身利益，簽訂協(xié)議、上保險、是否有住宿等都會提前與實習(xí)單位充分溝通，保障實習(xí)工作順利進行。

校園文化建設(shè)要潤物無聲，凸顯專業(yè)文化特色。學(xué)校堅持文化立校、特色強校的辦學(xué)方略，在優(yōu)化環(huán)境的基礎(chǔ)上，注重弘揚地方文化，把國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——膠州秧歌獨立納入課程體系，組織秧歌團隊進行校本教材編寫，將膠州秧歌元素融入幼兒舞蹈教學(xué)。創(chuàng)編的秧歌《豪情邊鼓俏秧歌》《樂游》《喜洋洋》等作品參加各級各類大賽，成績優(yōu)異。學(xué)校還通過開設(shè)茂腔社團課、校園展演等形式推動傳統(tǒng)戲曲走進校園，讓戲曲融入學(xué)生生活。

為學(xué)生提供多樣化成長成才的空間和通道，學(xué)校不斷探索著，并找到了一條能發(fā)揮自身稟賦和潛能的道路。通過廣泛進行資源整合，學(xué)校加快高技能緊缺人才培養(yǎng)，10年來為社會各企業(yè)和大專院校輸送了近兩萬名合格人才，品牌影響力不斷增強，被評為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、山東省職業(yè)教育先進集體。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的推進，學(xué)校將以勇往直前的氣勢奮勇拼搏，以精心培養(yǎng)“大國工匠”為己任，為更高更強的中國制造筑基。

優(yōu)化內(nèi)部管理，促進學(xué)生全面成長

中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的保障，也是學(xué)校管理工作中的重要一環(huán)，而校長的管理風(fēng)格決定著學(xué)校的發(fā)展方向和潛力。面對新的挑戰(zhàn)，作為一校之長，劉元福深知職業(yè)學(xué)校需要有全新的管理內(nèi)涵。從膠州市教育局基礎(chǔ)教育科科長到副局長，再到膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校校長，歷經(jīng)多種角色轉(zhuǎn)換，他對教育的理解更加通透——辦好教育要遵守規(guī)范，遵循規(guī)律，穩(wěn)步提升教育品質(zhì)。在他的引領(lǐng)下，學(xué)校建立校、系、班三級管理體制，實行周結(jié)、雙周通報、月考核的工作模式，重點落實文明禮儀、衛(wèi)生規(guī)范、午休靜校等，做好學(xué)生的養(yǎng)成教育工作。完善德育評價機制，創(chuàng)建特色鮮明的“德育學(xué)分管理機制”，每學(xué)期對學(xué)生進行學(xué)分量化評定。創(chuàng)建“班主任星級管理”機制，強化對班主任的各項培訓(xùn)，確立校學(xué)生會直接統(tǒng)領(lǐng)各系學(xué)生會的自主管理制度，鍛煉學(xué)生的自主管理能力。努力做到家校攜手，立體溝通，通過家長會、學(xué)校開放日、三級家委會等形式，形成教育合力。

來膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校上學(xué)的一部分學(xué)生自我約束力弱，加之青春期的影響，給學(xué)生管理工作帶來新的課題。為了適應(yīng)新形勢，學(xué)校從實際出發(fā)，秉持寬嚴相濟的育人原則，創(chuàng)新學(xué)生管理。以月考核為例，實習(xí)單位會根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，按照優(yōu)、良、差的評分標準給學(xué)生打分。有的學(xué)生自制力較差，不愿意干重活、累活;有的學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課……針對這些行為，實習(xí)單位會根據(jù)相關(guān)規(guī)定扣除學(xué)生的學(xué)分。扣完學(xué)分之后，如果學(xué)生認識錯誤，真心悔改，學(xué)校在處理時也會采取一些補救措施，比如可以通過幫助教師擦玻璃、做義工、去敬老院干活等掙回扣掉的學(xué)分。

市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，職業(yè)競爭非常激烈。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校按照市場需求，緊跟當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。如今，學(xué)校設(shè)信息技術(shù)系、物流管理系等七個大系，開辦會計、汽車運用與維修、航空服務(wù)等22個專業(yè)。從2019年起，中央設(shè)立中職國家獎學(xué)金，用于獎勵中等職業(yè)學(xué)校全日制在校生中特別優(yōu)秀的學(xué)生。“職業(yè)教育前景廣闊，大有可為。我們不指望學(xué)生能干出驚天動地的事情，但他們必須堅持‘弘德精技’的核心理念，有過硬的技能、穩(wěn)定的就業(yè)崗位，我們就很知足。”就像劉元福所期待的：教師要用真愛春風(fēng)化雨，以博學(xué)成就學(xué)生，做到言傳身教，轉(zhuǎn)變后進生，助力學(xué)生全面成長。

打造高質(zhì)量、有溫度的教師隊伍

高質(zhì)量的教師隊伍是支撐新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。“職教20條”明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”近些年，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)取得一定成效，但師資隊伍仍然存在社會地位不高、收入分配和評價制度不完善、知識更新難、技能實操弱、工作成就感較低等問題。

立足新時代、站在新起點，如何打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍？學(xué)校多措并舉，為教師的成長搭建多元平臺：成立名師工作室，以三年為一個周期，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力;制定“學(xué)科帶頭人”評選制度和辦法，激勵年輕教師大膽參與課題研究，提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)自主成長;制定符合教師個性發(fā)展的學(xué)習(xí)菜單，強化對教師個人成長規(guī)劃的指導(dǎo);堅持“走出去”“請進來”，每年組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請專家為教師進行技能大賽培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)……這些舉措提高了教師的業(yè)務(wù)水平，增強了教師的專業(yè)能力，打造出一支專兼結(jié)合、創(chuàng)新求索、技能優(yōu)良的教師隊伍。

培養(yǎng)制度之外，管理制度不完善同樣成為制約職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的瓶頸。膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校現(xiàn)有在校生9000余人，隊伍龐大，每個班基本上都有單親家庭學(xué)生，這些學(xué)生大多跟著爺爺奶奶生活，多少都會有點心理問題。如果再招進一些調(diào)皮愛玩、家庭教育相對薄弱的學(xué)生，教育的質(zhì)量可能就難以保證。這給學(xué)校的管理帶來一定困難，班主任和教師的壓力巨大。

擺正心態(tài)是學(xué)校引導(dǎo)教師做出的第一步。學(xué)校要求教師對學(xué)生多肯定、多表揚、多鼓勵，做學(xué)生思想上的導(dǎo)師、紀律上的法官、才能上的伯樂、生活中的引路人，實現(xiàn)既有溫度又有原則的教育。研發(fā)“文明修身”管理平臺，激勵學(xué)生向“最美學(xué)子”“美德少年”邁進。

關(guān)注學(xué)生心理健康，成立心理咨詢中心，充分了解學(xué)生的訴求和呼聲，是學(xué)校引導(dǎo)教師做出的第二步。經(jīng)過觀察，學(xué)校學(xué)生存在自卑、叛逆等情況。滿滿就是其中的一員，從小他從父母那里得到的關(guān)愛比較少，導(dǎo)致他認為自己比別人差，在學(xué)習(xí)中缺乏自信和進取精神。有一天，奶奶來到職教中心，找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傾訴家里的困境，希望學(xué)校能收留滿滿，讓他有學(xué)上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層商議后決定免除滿滿的學(xué)費，并給滿滿找了一份勤工助學(xué)的工作，以減輕他的生活壓力。來學(xué)校上學(xué)后，通過班主任和其他教師的有效疏解，滿滿吐露心聲，心理壓力逐漸減輕，學(xué)習(xí)成績也不斷提升。而今，他已全面適應(yīng)學(xué)校生活，成長為一個活潑開朗的大男孩。

現(xiàn)在學(xué)生有煩惱、有困惑，會主動來心理咨詢中心找教師傾訴。為了有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，已有16名教師考取了國家二級心理咨詢師證書、108名教師考取了國家三級心理咨詢師證書。全員心育的觀念已深入人心。

“職教中心的歲月靜好，取得的輝煌成就，恰是由于全體教職工的負重前行。” 劉元福表示。課堂上的聲情并茂、實訓(xùn)車間里的不懈鉆研、辦公桌前的挑燈伏案、夜晚值班宿舍里的默默守護，教師們奮斗的身影成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，讓人幸福感動。種種實踐與行動建立了以學(xué)生為本的教育理念，為教師提供了良好的職業(yè)環(huán)境，形成了教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力。

強勢突起，令人矚目。膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校以非凡的膽略求真求新，主動優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀工匠、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高了職業(yè)教育的質(zhì)量與吸引力，在職業(yè)教育發(fā)展歷程上書寫了濃墨重彩的一筆。