加強(qiáng)學(xué)情診斷 改進(jìn)物理教學(xué)

丁義

摘要：精準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)該是在充分診斷學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)情隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而不斷發(fā)生變化，所以學(xué)情的診斷需要貫穿于教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程。在課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后鞏固三個(gè)階段，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的診斷，有助于一線物理教師利用學(xué)情進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)情診斷? 改進(jìn)教學(xué)

學(xué)情診斷就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析和判斷。學(xué)情主要包括學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常教學(xué)中，教師大多是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)情進(jìn)行盲目判斷。而我們的教學(xué)需要面向全部學(xué)生，設(shè)計(jì)一種適合全體學(xué)生的課堂教學(xué)方案。因此，教師必須全面而深入地診斷學(xué)情，真正了解我們的學(xué)生，做到以“學(xué)”定“教”，從而提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和預(yù)見性，提高教學(xué)效率。

筆者從教學(xué)活動(dòng)的課前、課中、課后三個(gè)不同階段分別對如何進(jìn)行學(xué)情診斷及改進(jìn)物理教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

一、加強(qiáng)課前學(xué)情診斷，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前已知的內(nèi)容、方法和具備的能力。課前學(xué)情對即將開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到?jīng)Q定性的影響。那么，怎樣才能探明學(xué)生的課前學(xué)情呢？

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定實(shí)際教學(xué)的起點(diǎn)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)需要具備哪些相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。

其次，教師將學(xué)生必須具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行分解，并編制相應(yīng)的前測習(xí)題或調(diào)查問卷，讓學(xué)生完成。

最后，對學(xué)生習(xí)題或問卷進(jìn)行分析，弄清班級學(xué)生是否具備了相關(guān)的知識(shí)與能力，確定教學(xué)的起點(diǎn)，要把教學(xué)起點(diǎn)定在全班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師根據(jù)前兩節(jié)課的作業(yè)或前測問卷的完成情況進(jìn)行分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已基本掌握液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，能對液體或液片進(jìn)行受力分析。所以這節(jié)內(nèi)容教學(xué)就從學(xué)生知道的液體壓強(qiáng)開始，通過液體壓強(qiáng)逐漸過渡到大氣壓強(qiáng)。具體的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下。

教師舉著一個(gè)無蓋、裝滿水、側(cè)壁開著一個(gè)小孔的塑料瓶，水正往外流。

教師：現(xiàn)請一位同學(xué)上來堵住小孔，別讓水灑在地上了。

學(xué)生A上臺(tái)用手輕易地堵住了小孔。

教師：很好！此時(shí)水對你的手指可有壓強(qiáng)？為什么？

生A：有，因?yàn)橐饬鞯乃晃业氖謸踝×?，所以水對手有壓?qiáng)。

教師：對，因?yàn)樗辛鲃?dòng)性，所以水對塑料瓶四周的杯壁有壓強(qiáng)。水對杯子底部有壓強(qiáng)嗎？

生A：有，因?yàn)樗艿街亓Φ淖饔?，對支持它的杯子底部也有壓力，所以水對杯子底部有壓?qiáng)。

教師又從水槽中提起一個(gè)無蓋、裝滿水的大瓶子，瓶子側(cè)壁開著許多小孔，水正從各個(gè)小孔中射出來。

教師：請你再把這個(gè)瓶子的小孔全部堵上。

生A倉促之間，仍用之前的方法，但這次沒能成功堵住所有小孔。

生A：手不夠用啊！

教師：誰有辦法呢？

生B上臺(tái)，將放在講桌上的蓋子蓋緊瓶口。

教師：請大家仔細(xì)觀察，水堵住了嗎？

生：堵住了。

教師：是立即堵住了嗎？

生C：不是，小孔的水越流越慢，最后才不流了。

教師：對，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。是什么將小孔堵住了，不讓水流出來呢？

……

大氣壓強(qiáng)引入有多種方法，常見的有覆杯實(shí)驗(yàn)引入、瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)引入、密封鐵桶形變實(shí)驗(yàn)引入等，這些引入都能在一定程度上引起學(xué)生的興趣和求知欲，但教學(xué)的起點(diǎn)都較高，沒有落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

（二）了解學(xué)生對新知的困惑，確定實(shí)際教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)生對新知已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找?guī)孜挥写硇缘膶W(xué)生進(jìn)行談話，了解不同層次的學(xué)生對于新知的困惑，從而為教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍與分解、教法與學(xué)法的選擇，以及教學(xué)流程的確定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。只有真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問題，并在教學(xué)中解決學(xué)生的問題，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和欲望。

例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，筆者提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，然后上課前找不同層次的6位同學(xué)，了解他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：哪些知識(shí)點(diǎn)能理解？哪些知識(shí)點(diǎn)不能理解？通過交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的直觀體驗(yàn)不夠，不像液壓能夠直觀感受到。所以筆者將感知大氣壓的存在作為教學(xué)重點(diǎn)，將大氣壓強(qiáng)的測量作為教學(xué)難點(diǎn)，并據(jù)此優(yōu)化原教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）分析學(xué)生思維的種種可能，預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有差異的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，原認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收新知識(shí)的能力是不同的。所以可以預(yù)見，在教學(xué)中學(xué)生在相同問題上會(huì)有不同的思維狀態(tài)。教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)的可能情況，并給出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。如果預(yù)設(shè)充分，教師將會(huì)對教學(xué)有更多的信心，能根據(jù)具體情況，及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打造一個(gè)動(dòng)態(tài)且有活力的課堂。

二、加強(qiáng)課中學(xué)情診斷，有效推進(jìn)課堂教學(xué)

課中學(xué)情指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其學(xué)習(xí)后所獲得的結(jié)果。對于課中學(xué)情的診斷，其實(shí)就是及時(shí)收集對于“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)，據(jù)此迅速調(diào)整課堂教學(xué)的流程、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。那么在課堂教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的學(xué)情以及診斷學(xué)情的方法有哪些呢？

（一）在課堂教學(xué)過程中應(yīng)主要關(guān)注的學(xué)情

（1）學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣？全體學(xué)生是否都參與學(xué)習(xí)？學(xué)生是否全程參與，并獲得積極的情感體驗(yàn)？

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是否得到保證？

（3）課堂活動(dòng)中學(xué)生討論是否充分？

（4）學(xué)生對物理知識(shí)的形成過程是否真正地理解？

（5）學(xué)生的物理思維是否在課堂教學(xué)中得到激發(fā)？

教師要根據(jù)課中學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以更加合宜的方式推進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）診斷課中學(xué)情的方法

1.觀察

教師在教學(xué)中要認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)作、表情，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的快與慢、教學(xué)內(nèi)容的難與易。

2.傾聽

教師在教學(xué)中要認(rèn)真且有針對性地傾聽學(xué)生的發(fā)言，從中快速判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。當(dāng)然前提是學(xué)生愿意并主動(dòng)積極發(fā)言。所以教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造“安全、民主、尊重”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意暢所欲言、大膽地展現(xiàn)自我。

3.提問

教師要根據(jù)課堂上需要了解的學(xué)情設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，診斷學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。

4.測評

課堂測評是檢測學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)效果最直接、最準(zhǔn)確的方式。如果是傳統(tǒng)的紙筆

課堂，教師可以在出示習(xí)題后讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以找不同層次的學(xué)生上黑板做題，然后教師根據(jù)學(xué)生的完成情況大概判斷學(xué)生學(xué)情。如果是智慧課堂，教師可通過信息化平臺(tái)發(fā)布練習(xí)，學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成并提交到平臺(tái)，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能及時(shí)生成診斷報(bào)告。通過大數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)地知道每一個(gè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

三、加強(qiáng)課后學(xué)情診斷，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)

課后學(xué)情指的是課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。對課后學(xué)情的診斷，可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)依據(jù)。

教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)自編或精選習(xí)題，組織課后精準(zhǔn)測評，主要有兩種方式：一種是傳統(tǒng)的測評方式，即以線下書面練習(xí)為載體，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況了解每個(gè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度，并采取相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)或補(bǔ)救措施;另一種就是運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，借助一定的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或軟件，如智學(xué)網(wǎng)、微信小管家、一起作業(yè)吧等發(fā)布線上作業(yè)。教師線上批閱后，平臺(tái)自動(dòng)生成報(bào)告，呈現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，更能直觀反映教學(xué)中所有學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)情了解得越深入、越透徹，課堂教學(xué)就越有針對性，教學(xué)就越精細(xì)化、個(gè)性化、高效化，就越容易構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成、真實(shí)有效的課堂。

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責(zé)任編輯：唐丹丹