淺談對農村小學留守兒童英語書寫習慣養成的關注

摘 要：在農民工外出打工這一特定的環境下，農村小學留守兒童的學習習慣引起大家的關注，尤其是他們的英語書寫習慣存在很大的問題。文章探究了留守兒童的英語書寫習慣，從他們的坐姿、書寫姿勢、英語字母本身的書寫特點以及英語中標點符號的正確使用著手研究，采取與家長溝通、舉行英語書寫比賽、制作英語手抄報等多種措施來調動學生的積極性，以期農村小學留守兒童在英語書寫習慣養成方面獲得長足進步。

關鍵詞：農村小學留守兒童;英語書寫習慣;問題;措施

中圖分類號：G623.31? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0067-03

作者簡介：田小鳳（1975.6—），女，江蘇海安人，江蘇省海安市南莫鎮鄧莊小學，本科，研究方向：小學英語教學。

一、農村留守兒童的生活、心理和學習現狀

隨著社會經濟的發展，為了提高家庭經濟收入、給子女提供更好的物質生活，越來越多的農村年輕父母外出打工，他們將自己的孩子托付給家里的老人照顧。這些孩子在盼望、等待父母中度過了童年，他們缺乏正常的家庭關愛，家庭教育也不完整。缺少了父母的陪伴和關愛，他們就像沒有港灣的船，心靈上少了一份依靠，多了一份無助。在學校，有些孩子在課間不和別的同學一起玩，他們總是默默地看著遠方，少了一份活潑，多了一份憂郁，尤其在開家長會的時候，他們的情緒更加低落。對留守兒童來說，祖輩的愛并不能代替父母的愛。在孩子的成長過程中，“隔代教育”存在很大的問題。祖輩有時會極度溺愛孩子，祖孫之間也存在很大的代溝。留守兒童常年與老人在一起，他們沒有傾訴情緒的對象，常常感到苦悶、孤獨。

由于老人要忙農活，他們和孩子并沒有過多的交流，加之老人的文化程度普遍不高，在他們眼里，孩子只要每天放學后做作業就可以了，至于作業是否保質保量、書寫是否認真便是他們力所不能及的。筆者任教的班級中有2/3的學生是留守兒童，有的學生會對爺爺奶奶說他在學校已經完成了作業，放學回到家就是看電視、玩手機，第二天到學校交不出任何作業;還有的學生交出的作業字跡潦草，根本無法辨認。小雨是筆者教過的一個五年級學生，他的英語家庭作業字跡龍飛鳳舞，自己都難以辨認，筆者通常要面批他的作業，當面為他指出作業中的書寫錯誤，并示范正確的書寫方法。

二、農村留守兒童英語書寫存在的問題

英語是一門基礎學科，學生從小學三年級開始正式學習。對學生來說，相較于漢語，英語學習的難度十分大。漢語和英語在外形上有很大差異，且英語單詞讀起來非常費勁，寫起來非常麻煩，學生要學會區分大小寫，還要把高低不一的它們寫到規定的格子里。這便使得學生從心底產生對英語學習的畏懼心理，若教師不加以引導，長此以往，學生的英語學習會陷入困境。

“聽、說、讀、寫”是英語學習的基本要素，正確地書寫對學生學習英語至關重要，整潔、美觀的書寫會提高學生朗讀的流暢性和準確性，培養學生良好的英語書寫習慣會影響學生的一生。

（一）坐姿不正確

在一年級剛入學時，教師就要培養學生正確的坐姿：身子要坐正，腰要挺直，頭不能低著，眼睛距離書本大約一尺，作業本要放平、放正，書寫的時候用左手輕輕壓住本子。大部分小學低年級學生能夠做到坐姿正確，但隨著年級的增高、作業的增多，到小學高年級時，很少有學生能做到坐姿正確，他們書寫時要么趴著，要么斜著，有的學生甚至蹺起二郎腿，眼睛貼著課本。小銘是一名六年級的留守兒童，他的父母外出打工，爺爺在家打工，早出晚歸，奶奶邊務農邊打工，家人幾乎沒有時間陪伴他。通過課堂觀察，筆者發現小銘寫字時總喜歡將一條腿坐在屁股下面，身體還前后搖晃。通過課后交談，他告訴筆者在家做作業時，他一直這樣，也沒人管，現在習慣了，即使教師糾正，他也會情不自禁地這樣坐。筆者及時聯系了小銘的奶奶，讓她糾正小銘在家的坐姿。父母陪伴在身邊的學生的坐姿習慣比留守兒童要好很多，這部分學生的家長在孩子寫作業時會在孩子身邊指導糾正，而留守兒童的祖父母不懂，也顧不上。在班上，筆者會自己示范正確的坐姿，讓學生模仿，還會請學生示范，對表現好的學生予以表揚，對坐姿不正確的學生加以糾正。堅持了一段時間后，筆者發現學生的坐姿得到了明顯的改善。

（二）書寫姿勢不正確

同樣，在學生進入小學的第一節課時，就要培養他們正確的書寫姿勢：用拇指、食指和中指輕輕握住筆桿，筆桿傾斜靠著食指的根部，拇指和食指稍有彎曲，手腕的根部貼著書本，手掌心空著。小學生在低年級的書寫姿勢大多是正確的，但是到了中、高年級，筆者幾乎找不到一個書寫姿勢正確的學生。有的學生寫字時用拇指和食指捏住筆頭，書寫時很吃力，而且速度跟不上其他同學;有的學生寫字時用五個手指握住筆，總是將紙劃破;有的學生還會用四個手指夾住筆。筆者任教的五年級班級中有一位學生寫字母的速度特別慢，而且字母總不在相應的格子里。通過觀察，筆者發現他的握筆姿勢是錯誤的，他用右手握筆時，手指總是向內彎曲，寫字時手指無法用力握住筆，寫出的字總是“浮”在紙上。發現這個問題后，筆者開始慢慢地糾正他的握筆姿勢，但在短時間內收效甚微。鑒于此，在任教一個新的班級時，筆者通常會先觀察學生的書寫姿勢，反復展示正確的握筆姿勢，然后在平時的英語書寫訓練中再一個一個為學生糾正。只要握筆姿勢正確，學生的書寫自然就會有所進步。

（三）分不清手寫體和印刷體

英語課本和資料中的字母是印刷體，但在書寫時必須用手寫體。有些學生分不清印刷體和手寫體，在同一個單詞里混寫兩種字體，顯得很不協調，在書寫時容易混淆“I和l”“ b和d”“v和r”“g和y”。如有的學生將like寫成lIke，將before寫成befove，將many寫成mang，將swimming寫成swimminy，等等。因此，教師在教學字母時就要比較這些易混淆的字母，強化學生的記憶，這樣，學生在之后的書寫中就會減少這種錯誤。為了增強學生對英語字母的辨識度，筆者會帶領學生做一個游戲：筆者在白板上投影單詞讓學生拼讀，每五個單詞一組（如any， sing， gym， after， voice為一組），每次四組，每組單詞都不同，拼讀全對者獲勝，當場給予獎勵。這樣的游戲大大調動了學生的積極性：他們在課后會主動找單詞進行拼讀，兩人或三人一組，班級英語學習氣氛變得更加濃厚了。

（四）分不清標點符號和大小寫字母

在書寫英語單詞和句子時，學生不僅要注意首字母的大小寫，還要注意正確使用句子中的標點符號。筆者每年都能在六年級學生的作業中發現這樣的錯誤：① I like dancing very much。② dancing is my hobby. ③ Cinderella feels sad， Because she doesn't have any nice clothes or shoes. ④ I went to Shang Hai last week.第一個句子的句號使用錯了，英語中的句號應該是實心小圓點，即“.”;第二個句子沒有注意首字母的大寫，“dancing”應該寫成“Dancing”;第三個句子“sad”后不加逗號，“Because”首字母應該小寫;第四個句子中“Shang Hai”應該寫成“Shanghai ”。這些錯誤在學生的作文中最常見。另外，還有學生將英語省略號“...”寫成“……”。我認為在學生剛開始學英語時，教師就要增強他們正確使用大小寫字母和標點的意識。還有的學生寫英語單詞時不注意留一定的空格，英語單詞全部連在一起，讓人無法辨認。特別是留守兒童，他們的祖父母沒有能力糾正他們在英語家庭作業中出現的錯誤，他們只能靠自己。有些外出打工的家長偶爾會通過視頻查看孩子的作業，但他們不一定都懂，也不能每天如此，所以效果并不明顯。因此，教師應盡量在學校面批留守兒童的書寫作業，當面指出他們在書寫中出現的錯誤并指導他們訂正。

三、培養農村留守兒童英語書寫習慣的措施

（一）樹立書寫榜樣

作為學生的英語啟蒙者，小學英語教師在教學過程中必須有足夠的耐心和細心，寫板書時一定要注意自己書寫的規范性和速度，為學生做好示范。在平時的課堂教學中，小學英語教師要盡量在四線三格上規范地板書，便于學生觀察模仿。部分英語教師在批改學生作業時比較注重作業的質量，往往會忽視學生的書寫，也沒有過多的時間對學生進行書寫指導，長此以往，學生的英語書寫得不到提高。

師者，人之模也。教師要為學生樹立榜樣，要在課堂上板書規范，還要通過平時的作業批改以及手寫的講義，循序漸進地培養學生良好的英語書寫習慣。

（二）多和家長溝通交流

留守兒童的父母遠在他鄉，不能給孩子任何學習上的幫助，也不能為孩子營造良好的家庭教育氛圍。孩子們缺失了家長的陪伴和呵護，缺失了家長在思想觀念上的引導和幫助，對學習產生了無所謂的態度。教師要多到留守兒童的家中進行家訪，和他們的爺爺奶奶交流孩子在學校和在家的表現，指導他們如何教育孩子，共同探討出教育孩子的有效方法。教師還要多和孩子的父母溝通，建議在外的父母每周至少和孩子交流一次，和孩子談談心，聆聽孩子的喜悅和煩惱，檢查孩子的作業情況，對孩子的進步及時予以肯定、鼓勵，讓孩子樹立信心。

（三）舉行英語書寫比賽

三、四年級的學生剛接觸英語，英語抄寫作業比較多，教師應要求他們必須認真、規范地書寫，做到一絲不茍，養成良好的書寫習慣。為了調動學生寫好英語字母的積極性，激發學生書寫字母的興趣，筆者定期開展形式多樣的英語書寫比賽活動。有時，筆者會在班上舉行卡通字母秀，展示卡通化的英語字母圖片，讓學生比賽誰能又快又好地在英語作業本上正確地寫出相應的字母，調動學生書寫英語字母的積極性;有時，筆者會在課堂上呈現一篇英語小短文，讓學生當場進行抄寫比賽，最后由學生投票評選出最佳書寫者并給予表揚;有時，筆者會組織不同年級的學生進行書寫比賽，由學校英語組的教師進行評選，并給予優勝者一定的獎勵，讓他們體驗通過付出努力而獲得成功的快樂;有時，筆者會組織學生展示自己的日常書寫作業，評選出書寫認真規范的作業，張貼在班級宣傳欄上，讓其他學生模仿。教師一定要對書寫有進步的學生給予表揚和獎勵，肯定他們的進步是他們自己努力的結果，讓學生保持濃厚、持久的書寫興趣。

（四）鼓勵學生多用英語寫日記、書信

三、四年級學生經過一段時間的學習，已經能寫出四五句簡單的英語句子。筆者鼓勵四年級班上的學生試著用英語寫日記，記錄每天的學習和生活，日記的字數和內容都不限，哪怕寫兩三句也行。筆者通常一個一個地面批學生寫的日記，當面指出他們書寫中的錯誤，并指導他們如何訂正。筆者建議學生和同齡的朋友聯系時，用寫英文信件的方式代替打電話;在教師節，筆者指導學生制作賀卡，學生在賀卡上用英語寫出祝福語，表達對教師的感激之情。這些手工制作活動，不僅鍛煉了學生的動手能力，還鍛煉了他們的英語書寫能力。通過這樣持之以恒、形式多樣的書寫訓練，學生的英語書寫會越來越規范。

（五）制作英語手抄報

制作英語手抄報是鍛煉學生書寫能力的好方法。在平時的教學中，筆者經常讓學生根據節日（如the Spring Festival， the Mid-Autumn Festival，the Dragon Boat Festival等）或某個特定的話題（如My dream， My hobbies等）制作英語手抄報，從版面的設計、內容的選擇、顏色的運用以及英語書寫的美觀度方面組織學生和教師共同進行評比，優勝者的手抄報會被張貼在教室的宣傳欄供班上所有的學生和教師欣賞。這既促進了學生之間的交流，給予了他們自我展示的平臺，又極大地調動了學生的積極性，增強了學生寫好英語的信心。小樺是筆者教過的一名六年級留守兒童，他的父母均在外打工。通過一周的觀察，筆者發現這個孩子比較內向，不愛與人交流，英語字母的書寫幾乎沒有一個是規范的，但是他特別愛畫畫。于是，我利用制作英語手抄報的機會與他交談，告知他要想讓自己的手抄報被張貼在宣傳欄上，就必須寫出一手好看的英文字母。筆者建議他多在四線三格上練習書寫字母、單詞、句子，還為他示范了應該如何正確書寫，讓他進行仿寫。一段時間后，小樺的英語書寫獲得了很大的進步，他的手抄報也獲得了大家的一致好評，他的臉上洋溢著快樂的笑容。之后，小樺的英語書寫越來越規范、認真了，英語學習成績也取得了很大的進步。

結 語

培養一種習慣，收獲一種性格。良好書寫習慣的培養不是一蹴而就的。小學生的心智發育尚未成熟，自我控制能力較差，尤其是農村小學的留守兒童。在培養留守兒童的英語書寫習慣時，教師要傾注持之以恒的耐心和熱情，要不厭其煩地進行指導和糾正，家長也要多多關心和鼓勵孩子。總之，筆者相信在老師和家長的共同努力下，農村留守兒童一定能夠養成良好的英語書寫習慣。

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