小組合作式探究學習在初中語文課堂的實踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小組合作式探究學習在初中語文教學中獲得了普遍應用。然而，不一樣的教師所組織的小組合作式探究學習的實際效果有很大的區別，這需要每一位語文教師結合教學實踐深入思考。基于此，文章就小組合作式探究學習在初中語文課堂的實踐進行了主要分析。

關鍵詞：初中語文;小組合作式探究學習;策略

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0010-03

作者簡介：張馨尹（1990.11—）， 女，甘肅白銀人，甘肅省蘭州市第五十六中學，中學二級教師，研究方向：初中語文教學。

隨著教育改革的持續深入，初中語文課堂教學早已不僅限于教授給學生基礎知識，而要求在教授給學生語文基礎知識的同時，提高學生的綜合能力。在新課標科學施行的背景下，初中語文教學應關心學生的身心發展特征，以達到促進學生的多元化、個性化發展這一語文課程要求。合作探究的學習方式以推動學生高品質發展為總體目標，有益于培養學生的自主學習能力和探究能力，因而如何在語文教學中運用合作探究學習模式變成當今教師面臨的關鍵問題之一。在此，筆者依據自身的課堂教學實踐活動，論述了合作探究學習模式的含義，分析了在初中語文課堂教學中運用合作探究學習模式的實際意義，最終提出在初中語文課堂教學中運用合作探究學習模式的策略，以期為廣大教育工作者優化語文課堂提供積極的參考意見。

一、合作式探究模式的內涵

合作探究學習模式是正確引導學生獨立學習，提升學生學習主動性，讓學生積極地探尋知識，推動學生完善知識管理體系的教學方式。在這個過程中，教師要明確自己的地位，以正確反映學生的行為主體影響力。合作探究學習模式要求學生在學習中一同探討和思索，制訂問題的解決方案，完成學習每日任務，其是一種高效的教學方式。

二、合作課堂設置的必要性

教師在開展語文教學時，不僅要關注學生的基礎知識掌握情況，還要重視學生的學習過程和學習方式，并增強學生的情感體驗。在新課改背景下，只是運用傳統的教學方式是難以達成課程目標的，因而在初中語文課堂教學中運用合作探究學習模式十分有必要。此外，語文基礎知識不僅反映在語言表達上，還與學生的日常生活以及其他綜合知識息息相關，因而實踐活動是提高語文教學效果的重要途徑。一方面，合作探究學習模式為綜合實踐課程的開展提供了空間，它以合作的方式有效地發揮了教育資源優勢，推動了學生能力的提高。另一方面，合作探究學習模式更重視學生探尋知識的過程，而不是教學的結果，因而該教學方式符合教育改革的要求，對構建以學生為主體的課堂有重要意義。

初中階段的語文課學習要求學生具備良好的語言表達能力和應用能力，新課改對初中生的語文基礎知識、語言表達能力提出了很高的要求。小組合作式探究學習有利于學生之間開展溝通交流，久而久之，便會提升學生的語言運用能力，進而更好地推動初中語文教學質量的提升。在初中語文課堂教學中采取小組合作式探究學習的教學策略能幫助學生緩解學習壓力，可以培養學生團結互助的能力。有效提升學生對語文學習的主動性和自覺性，培養學生的綜合能力，為學生的發展奠定堅實的基礎。從另一個角度來看，在初中語文課堂教學中應用小組合作式探究學習有利于調動學生的學習能動性，釋放學生的天性，讓學生產生更多的學習熱情和興趣，加強對學生智力的開發。學生也能夠保持良好的主觀能動性以及學習情緒，在自由寬松的學習氛圍中主動探究、與同學團結合作，在參與小組討論的過程中獲得更多的成就感及滿足感。

三、合作式探究實施策略

（一）豐富小組合作形式，優化組員配置

小組合作式探究學習是以組為單位開展的，科學配置學習小組成員是有效進行小組合作式探究學習的前提條件，這就要求教師進行科學的排序，以保證組員配置的有效性。在安排小組成員的過程中，教師應剖析與掌握每一位學生的學習狀況，融合學生的基礎知識水平、認知能力、學習心態、興趣方式等要素，采用調查、評測等方法開展摸排，再進行科學規范的組合，并明確提出對應的課程目標。小組合作式探究學習為學生提供了充分發揮主體性的空間，有益于學生在互動交流中積極主動地思考和表達自身的見解，推動活躍性課堂的建設。在開展小組合作式探究學習時，教師要遵循同組異質原則，推動班集體學習小組成員分配的公平公正，豐富小組合作的形式，教師還要讓小組之間共享學習成果，讓學生之間相互補充、相互提高。

比如，在“少年正是讀書時”這一綜合性學習模塊的教學中，教師先組織學生開展分組討論，之后再開展團體匯總，在這一主題活動中，幫助學生樹立主人翁意識，為學生更好地在課堂中以合作學習的形式學習語文知識打好基礎。教師要在這一綜合性學習活動中讓學生意識到第一次建立合作小組中存在的問題，如在小組中以少數成員的意見代替全部成員的見解、小組討論意見無法統一、學生參與積極性不高等問題。教師要讓學生在這類語文綜合性主題活動中開展小組合作探究式學習教學，促使學生在合作小組中創設民主、公平、積極、主動、互動的學習環境，激發學生學習語文知識的興趣。其中小組內部之間的合作及互動比較復雜，教師需要注重對教學活動進行優化升級，不再讓學生扮演消極者和被動者的角色，盡量規避簡單知識的單向灌輸，讓學生能夠成為課堂主體，在活躍的小組學習氛圍中主動實現合理分工，這樣有助于學生深入了解課文中蘊含的真實內涵。教師還要關注學生的負面情緒，了解學生的學習能動性，合理設置不同教學場景，讓學生能夠大膽主動地參與到不同的小組合作探究活動中，以積極的心態以及飽滿的熱情學習知識。另外，教師所傳授的知識和內容很有可能無法吸引學生的注意力，因此，教師還需要留出一部分空間，讓學生自主選擇。教師要以學生的興趣愛好為基礎，抓住教學的重點，通過與學生的互相交流及溝通來明確課堂教學中的主要內容及方法，確保學生能夠調動個人的知識經驗進行主動探究。為了避免學生出現消極的情緒和行為，教師還需要注重實事求是，根據學生的學習情況明確教學的焦點和重點，了解學生的真實需要，進而進行有針對性的教學，讓學生在小組合作和互相交流的過程中實現成長。

（二）精心設置探究任務，明確教學目標

在初中語文課堂教學中運用合作教學方式時，教師應用心細讀教學內容，準確掌握學生的學習情況，設定適合學生發展狀況的總體學習目標，防止目標設置得過易無法有效調動學生的學習主動性，或難度過高使學生產生抵觸情緒。教師應從教學任務的設置層面著手激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。例如，教師在開展課堂教學時，應關注學生的探究過程，重視學生自主思考能力的培養，觀察學生的學情，開展形式多樣且符合學生學習水平的學習活動，以增強學生的情感體驗，讓學生真正對學習產生興趣。當然，在這個過程中，教師應充分了解學生存在的不足，并為學生提供指導，提升學生自主處理問題的能力。在完成小組內部的交流任務之后，教師則可以根據前期的任務完成情況，在教學目標的指導下鼓勵學生進行互相交流，不再按照嚴格的小組劃分開展育人工作。在這一教學模式下，整個學習過程比較生動，學生也非常活躍，能夠互相抓住表現自我的機會，在互相交流之中獨立完成探究任務。這一點有助于體現教學相長的重要優勢，教師也能夠獲得更多的感悟，對自身的教育能力和教育薄弱之處有一個客觀的認知，學生會在自主合作以及共同分享經驗的過程中發展個人的專業能力，最終促進教育目標的順利實現。教師需要始終關注學生的真實想法，了解學生參與活動的實際情況，以興趣激發為基礎，尊重學生的見解，鼓勵學生站在不同的角度積極理解與分析文本。教師要以教學目標為指導，避免學生出現方向上的偏差，確保學生通過小組合作以及全班討論能夠了解文章的核心思想，提升個人的理解能力和反思能力。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一課時，便可組織學生開展合作學習。首先，教師要根據學生學習能力的高低將學生劃分為不同的小組，以避免課堂出現兩極分化的現象。其次，教師要研讀文本，抓住文章的中心思想，提煉出能引導學生深入思考的問題，如文章中的哪些句子運用了哪些修辭手法、作者是如何表達對濟南的冬天的喜愛之情的。最后，教師要引導學生帶著問題、帶著自己對冬日景色的觀察深入閱讀、分析文本，讓學生在小組討論的過程中找出問題的答案。教師要鼓勵學生發出不一樣的聲音，主動提出自己的疑惑，并及時解答學生在自主學習過程中的問題，正確引導學生在小組合作的過程中拓寬自身的知識面。教師在語文教學的過程中引導學生以問題為導向開展合作探究，促使學生充分發揮主觀能動性來開展學習，促進學生學習效率和教學效率的提升。

（三）創設趣味學習情境，鍛煉綜合能力

要想提升學生的課堂學習有效性，就要激發學生主動學習的興趣，這是提高語文教學實效性的重要途徑。基于此，教師要為學生創設自主學習的情境。在新課程改革的背景下，各科教師都要充分重視并落實以生為本的教學理念，重視學生的想法，明確學生在課堂上的主體地位，培養學生發現問題的能力。初中階段學生的身心發展尚未完全成熟，學生的理論知識和實踐經驗都不夠豐富，因此，他們在學習的過程中可能產生一系列問題。這時，教師需要從旁給予指導，及時并準確地解答學生在學習過程中遇到的問題。為了更好地培養學生的綜合能力，教師可以在課堂教學導入階段創設任務探究情境，提出頗具創意的問題來集中學生的注意力，并通過設置層層深入的問題來激發學生深入探究的興趣，讓學生產生求知欲，培養學生積極主動探究學習問題的習慣。另外，學生邏輯思維能力的提升也非常關鍵，教師需要關注學生思維的活躍度，了解學生的想法，加深學生對文章的理解，與學生共同探索。教師要根據學生的特點來引導學生自由發散思維，盡量避免簡單講大道理，而要尊重學生的個性，鼓勵學生自主探究文章中所傳達的情感以及思想，促使學生碰撞出更多的創新思維火花，這一點對學生綜合能力的鍛煉及培養有非常重要的影響。學生也會在充滿趣味的學習情境中主動探索及分析，學會自由發展、自主想象，這對學生學習能力的培養有重要輔助價值。

例如，教師在帶領學生閱讀《偉大的悲劇》時，就可以通過創設有效的問題情境，正確引導學生在自主閱讀階段充分發揮小組合作學習的優勢開展問題分析。教師要為學生提出問題，如為什么稱悲劇是偉大的等，引導學生先進行自主閱讀，再在小組討論的過程中明確文章的主旨以及教師提出問題的答案。教師在學生開展小組合作學習時，不能放任學生，不管學生，而應鼓勵學生積極參與小組學習活動，啟發學生開口討論，與此同時，教師也要給予學生充分自由的空間，不要過多干涉學生的自主學習。這樣一來，在教師的鼓勵和小組熱烈的討論之下，學生的自主學習能力、正確解決問題的能力都能得到發展，教師也能將課堂教學聚焦于關鍵問題上，提高課堂教學的精確性。

（四）設置多元評價形式，鞏固學習成果

隨著新課程改革的推進，教師要高度重視科學教學理念對學生的鼓勵效果。初中生的情感和認知能力正處于發展階段，且每個個體之間存在差異，這就要求教師在開展教學活動時應消除傳統課堂教學方式中忽略學生主體地位的弊端，關心學生的個性化發展。評價是課堂教學中的關鍵環節，科學有效的評價體系是調動學生學習主動性的關鍵要素。在課堂教學中，教師要通過學生自評、同學互評以及教師評價等方法創建多樣化的評價管理體系，讓學生參與評價過程。在課堂教學完畢后，教師要組織學生分享該節課的收獲與不足，讓學生在小組內交流學習心得并進行評價，以此讓學生了解到自身的優點和不足，促使學生獲得共同進步和發展。值得注意的是，教師在評價學生的過程中，不應僅以學生的學習成績為標準，而應從學生的學習態度、學習習慣等多方面考查，并加強與學生的溝通，將推動學生全面的發展作為課堂教學的總體目標。在教學環節中，教師必須高度重視結合評價指標幫助學生樹立合作學習的意識，促使學生在學習中充分發揮主體性。

例如，在指導學生學習《詠雪》時，教師要根據學生的學習情況為學生布置學習任務，給予學生個性化發展和小組合作學習的空間，引導學生更加積極主動地投入學習，以更好地落實多元化教學理念。在評價過程中，教師要做到客觀公正且要以積極、正面的評價為主，不能打擊學生的學習主動性。教師應結合學生在學習小組中探討與《詠雪》有關問題的積極性給予學生積極的評價，讓學生樹立學習自信心，激發學生的學習興趣。

結 語

在初中語文課堂教學中應用合作探究學習方式不僅是語文教學改革創新的需要，還是以生為本教育核心理念的落實，其能促進學生的全面發展，對培養學生的合作觀念和探究能力有至關重要的作用。因此，教師應深刻認識到小組合作式探究學習的重要性，并充分發揮其價值。為此，教師要通過重視語文學習的過程、塑造學生探究能力、開展社會實踐活動等方式完成小組合作探究式學習，提升初中語文教學水準和教學水平。要不斷創新，提升自身教學素養，從學生的視角出發，科學地落實小組合作式探究學習，優化語文課堂。

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